語文課堂，歷來因“少、慢、差、費”為人所詬病。近年來，教育界大聲疾呼高效課堂，我們語文課構建高效課堂的任務顯得尤為迫切。所謂高效課堂？從根本上來說應是學生學得扎實而且高效的課堂。學得高效，則是指學生在語文學習中，不是單純地、機械地記憶、模仿，而是積極地動手、動腦實踐，從自主探究或合作交流中獲取知識、發展能力。經過多年的研究實踐，對如何實施高效語文課堂我有“三招”。
第一招：課前精心準備
“凡事預則立，不預則廢。”任何一件事，要想做好，都得有事前的精心謀劃。教學準備是整個教學活動的出發點和指南，我們的備課其實是做得很扎實的的，“備教材、備學生、備方法“，在這“三備”中，我們做得多的往往是備教材，其次是備方法，但這個“方法”實質是教法，并且主要是文本的教法，而不是學生的“學法”。對于這一要教的內容，學生已經了解到了什么程度，他們的興趣點在哪里，他們學的時候，難點會在哪里，他們的未知領域又在哪里，這一些往往是我們備課中容易忽略的問題，而老師對學生學習情況的了解就好比醫生對病人病情的了解，醫生醫術再高明但不了解病情那也只能擺擺手無可奈何，因此在準備階段我認為很重要的一點就是必須了解學生的學習情況，只有這樣，課堂教學才有可能做到對癥下藥、事半功倍。
第二招：多渠道激發興趣
要讓學生對語文課產生興趣，首先是老師課要上得有趣，“己所不欲，勿施于人”，只有自己對課堂充滿興趣甚至充滿激情才能激發學生的學習興趣。教師需要激情，要能充滿激情于文本中、洋溢激情于課堂中、點燃激情于學生中。
從古到今，名篇佳作之所以傳誦千古流芳百世，是因為詩人作家的筆墨飽含著自己的思想感情，有的甚至凝聚著心血和生命：遠行獨游的孤寂、天人相隔的悲戚、四處宦游的無奈、年輕生命被黑暗吞噬的悲憤……被選入現行教材的多是這樣蘊含著大智慧、真感情的名篇佳作，教師如果深入到文本的喜、怒、哀、樂中，把作者的情思化為自己的靈魂，學生又怎會不被打動和感染呢，又怎會不對語文課產生濃厚的興趣呢？
激發學生學習語文的另一個渠道，我認為便是給學生成功的愉悅，幫學生樹立自信。
在學習過程中，學生如果有一種成功的情感體驗反復多次，就會產生學習的愉悅感，自然也就有了學習的興趣。因此，教師在教學實踐中要設法給學生以成功的滿足。如作文講評課，可以多設置一些角度多表揚一批同學：比如立意、結構、卷面、精彩語句、出彩標題等等。課堂提問，問題不宜過難或過易。問題太難，學生無從下手，可望而不可及，長此以往學生容易喪失信心和興趣，影響課堂效率。問題過易，學生不用思考便能回答，不具挑戰性，即使答對，也沒有成功感，同樣也會影響課堂效率。同時，在設置問題、提出問題時注意問題的針對性、層次性，使不同層次的學生都能獲得成功的體驗，從而樹立起學習的自信和保持濃厚的興趣。另外，學生回答問題的答案可能多種多樣，無論學生回答正確與否，教師都應尊重學生的勞動，對學生的回答做出盡量中肯的評價，不能因人而異，也不能一味的表揚，畢竟我們面對的是高中生，敷衍的表揚要么會讓他們反感，要么會讓他們對回答問題產生無所謂的態度。
第三招：注重能力訓練
常規的語文課堂教學模式：導入新課--認定目標--閱讀文本--解答問題--布置作業。可是在操作的時候，有時就成了這樣：作者介紹一大片，生字詞語抓落實，問題不少找答案，反復討論沒解決，教師講解定乾坤……在這其中，有三個關鍵詞：知識、答案、記住。零碎的時間、倉促的閱讀、短暫的思考、直白的問題、唯一的答案，冠之于理解的名義，實際做的還是記憶的事情。這樣的課堂指向的是知識，而沒有（或很少）指向能力。就是看似語文能力的問題，也采用的是知識處理的方法，如記憶的方法。一節課下來，我們的學生一般就是記住了一些知識，記住了一些問題的答案，至于是否培養了哪種重要的語文能力（比如閱讀能力、寫作能力），有點難說。
要想語文課堂變得高效，提升學生的語文能力，而不是簡單機械的知識記憶，課堂的著力點就必須放在能力訓練上。要做到這一點，就必須徹底改革以知識學習為中心的基本教學體系和以教師講析為主的基本教學形式，而代之以能力訓練為中心的基本教育體系和教師指導下以學生主動學習和練習為主的基本教育形式。堅持以訓練為主線，使教和學都成為訓練的手段，在聽說讀寫訓練的全過程中引導學生主動掌握字詞句章等知識。
葉圣陶曾說過：教師教任何功課，“教”都是為了不“教”……知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心地使用才能練成熟練技能的。語文教材無非是例子，語文課堂就是訓練場，教師就要朝著提升學生能“反三”這個目的精要地“講”，啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。能做到這一點，我們的課堂就離“高效”近了一點。
創建高效語文課堂，提高語文課堂效率，是一項艱巨而又長期的任務，它不可能一蹴而就。語文老師們，讓我們牢記屈原所說的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，用心去打造語文高效課堂，變“少慢差費”為“多快好省”，去迎來語文教學的春天吧！
徐鵬程