《基礎教育課程綱要（試行）》明確指出：教師是最為重要的課程資源，教師的素質(zhì)決定了課程資源的識別范圍，開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。要全面提高學生素質(zhì)，關鍵是教師素質(zhì)的提高。當前的教育教學改革發(fā)展很快，新的形勢要求我們教師要樹立新的教學理念，運用新思維，采用新對策，具備新能力。我認為在目前實施的新課改及中英項目倡導的“參與式”教學新理念的背景下，合格教師必須要具備以下幾方面的能力：
一、要有超前的學習能力，教師要樹立終身學習的意識，堅持通過閱讀吸納各學科知識的營養(yǎng)，善于在工作中學習、在學習中工作，努力成為全社會的榜樣。
（一）重視理論知識的學習，必須學習對教學有指導作用的基本理論，包括研究學科權(quán)威人士的重要觀點，以及教育教學思想，先進教學經(jīng)驗和理念等，使其作為教學的指南。新一輪課程改革的顯著特點是以教育理念為支撐和導向。因此，新課改背景下的教育科研，必須以新的教育理念為指導。只有這樣，學校教育工作才能適應時代的要求。
（二）重視學科知識的學習。
必須重視普通文化知識和學科知識，教育學、心理學知識的學習，使自己始終站在本學科乃至相關學科知識的前沿。經(jīng)常學習，掌握新的教學方法，做好筆記，寫一些教學經(jīng)驗體會，加強專業(yè)知識的積累，從理論的高度認識和分析教學過程，只有不斷學習，不斷研究，不斷總結(jié)，教學水平才能不斷提高，同時，通過有針對性的培訓指導和教師繼續(xù)教育，使教師素質(zhì)達到一個相對成熟的水平。
二、具有較高的教學能力，這是教師的核心能力。對所有教師而言，解讀挖掘教材、確立教學目標、完成教學設計、實施課堂教學、進行教學評價是需要不斷學習完善的常規(guī)技能，必須與時俱進。要通過專家引領、同伴互助、自主研修等多種途徑，不斷提升這方面的能力，促進課堂教學質(zhì)量的逐步提高。
（一）重視教學方法的研究。
研究教法要提倡改革，鼓勵創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。開展創(chuàng)新教育，就必須具備創(chuàng)新意識，在教學中教師采用靈活機動的教學方法，堅持摒棄“保姆式”和“填鴨式”的教學方法，要大力堅持“以學生為主體”實現(xiàn)“能力和創(chuàng)新精神并重”的教學原則。在中英甘肅普九項目”參與式”教學理念的指導下，通過對華東師大版、北師大版、新人教版新教材的實驗，改變原有的課堂教學模式，在教學中積極探索中英項目 “參與式教學法”。 熟練掌握現(xiàn)代科學知識和科學的教育教學技能方法，利用現(xiàn)代化的教學設備和先進的教學手段，因材施教，創(chuàng)造性地開展教育教學工作，激發(fā)學生獨立思考和追求卓越的創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，同時經(jīng)常開展校與校的聽課活動，互相交流，互相切磋，取長補短，切實提高教師自身的教學水平。
（二）重視教材內(nèi)客的研究
新課程要求教師要樹立課改意識，以新的課程觀、教材觀、課程資源觀審視、規(guī)劃教學目標、教學內(nèi)容及教學方法，以更寬、更高的眼光設計教學，看待學生，不再局限于教材，只求一時的教學效果。這就需要我們對教材要經(jīng)常深入鉆研，既不滿足于己有的知識，也不能一切盲從“書本”上的成見定論，要有獨創(chuàng)精神和獨到的見解，善于借鑒前人所已見，敢發(fā)前人所未發(fā)，善于總結(jié)教學的最新成果、最新技術，不斷提高自己的業(yè)務素質(zhì)，使自己從經(jīng)驗型的教書匠上升為教育科研型的改革者。
（三）重視學習方法的研究。
在教學由“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的過程中。研究和解決學法是教學面臨的新課題，應該承認，我們在這方面還很不夠，還很薄弱，這就要求我們善于發(fā)現(xiàn)學習規(guī)律，利用規(guī)律卓有成效地進行學習，達到“降低負擔，提高質(zhì)量”的目的。中英項目的一個重要理念是提倡學生自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，因此，培養(yǎng)學生自主學習的方式，是新課改也是中英項目“參與式”教學的一個迫切任務，主動性是自主學習方式的核心特征，在學生的學習活動中表現(xiàn)為“我要學”，而“我要學”是基于學生學習的一種內(nèi)在需要，其表現(xiàn)為學習興趣和學習責任，學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學習效果就會事半功倍，相反，如果學生對學習不感興趣，總是感到自己是在被迫學習，效果就會事倍功半。
三、教師應具有反思能力。新課程改革呼喚反思型教師，學校發(fā)展和教師自身專業(yè)成長都需要教師學會反思。
反思是教師自我適應與發(fā)展的核心手段。正如美國學者波斯納認為：教師的成長＝經(jīng)驗十反思。
教學，是一種實踐性很強的活動，教師應對自身的教育教學活動進行持續(xù)的反思，并通過反思不斷地改進自己的教育教學工作，達到提高質(zhì)量的目的；反思不只是對教學過程的回顧，不只是看漏的環(huán)節(jié)，更重要的是把注意力放在實施過程中哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了什么問題，今后要如何解決問題。“吃一塹，長一智”的道理也在此。教師的反思包括對教學設計的反思，對教學過程的反思，對自身教學行為的反思，對課堂教學群體行為的反思，對教學評估的反思等。通過反思教學，促進教師對教學進行分析，重新審視自己的教學，有利于捕捉教學“靈感”改進教學方法，并積極解決所面臨的問題，使教師“學會教學”�？梢哉f教師的教學反思，已不簡單是教學經(jīng)驗的總結(jié)，它是伴隨著整個教學過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。
我校從2007年實施中英項目以來，就開始倡導教師要養(yǎng)成撰寫教學反思的良好習慣，全校每位教師都要對自己的課堂教學及時進行反思，結(jié)合有關教學理論的學習，使自己教學觀念的變化、教學行為的調(diào)整、教學法實踐中所遇到的實際問題的思考記錄下來。使每一位教師在教學中有所得，在反思中有所獲。
四、教師要有一定的科研能力。
教師從事科研，將是21世紀教師區(qū)別于以往教師的一個顯著標志。教師只有由教育型向?qū)W者型的轉(zhuǎn)變，才能適應知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)和素質(zhì)教育的需求。教師要具備一定的研究能力，要善于把教學中遇到的實際問題作為研究課題，在教學實踐中加以分析和研究，最終找到解決問題的最佳途徑；比如對同一教材運用不同的新的教學方式，組合種種教具和方法展開教學，從而培養(yǎng)自己的教學創(chuàng)新能力。提高教研能力的根本目的是為教學服務，即達到以研促教的目的。做科研型教師就要邊教學邊教研，對自己積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其理論升華，成為規(guī)律性的共識，在教學中發(fā)現(xiàn)問題，通過教研解決問題，形成教學和教研相互促進，共同提高的教學新模式，進而探索和發(fā)現(xiàn)新的教學規(guī)律、教學方法。
課題研究是教學研究中實質(zhì)性的互動與交流，對提高教師業(yè)務水平起著專業(yè)引領的作用。2008年，學校申報的省級課題《中學生良好習慣的培養(yǎng)的研究》被確定為甘肅省“十一五”省級規(guī)劃課題，全校教師積極參與，教研組制定了子課題，每一位教師制定了個人課題研究計劃，通過對課題的研究，促使各個學科的教學深入、扎實地開展，廣大教師的教育教學水平在參與課題研究的過程中也得到了提升。近三年來，先后有10篇教師撰寫的論文在區(qū)級以上刊物發(fā)表或獲獎，在輔導學生參加各類競賽活動中，獲市級以上“優(yōu)秀指導教師獎”10多項。
五、教師應具有一定的社交能力。居于首位的應當是建立民主和諧的師生關系，努力成為受學生喜愛歡迎的老師。當今的教師需要面對錯綜復雜的社會關系，要學會處理好各種關系，尤其是要協(xié)調(diào)好與同事、家長的關系。
總之，在課堂上，老師并不只扮演著老師的角色，另外，還有組織者、參與者、實踐者、合作者、交流者、指導者、促進者和評價者的角色，以及管理者角色等多元整合的教師角色。教育是一門科學，也是一門藝術，當一名教師只有具備多種能力，才能培養(yǎng)造就出一代有合理的知識結(jié)構(gòu)，有健康的體魄，有良好的心理素質(zhì)和社會適應性，有完整的行為能力，有良好的精神風貌和較高道德水平的高素質(zhì)學生，也才能更好適應現(xiàn)代教學，適應教育事業(yè)發(fā)展需要。
雪在燒