近兩年，通過與合作教學的進一步接觸，我對合作教學有了更深的認識。所謂合作，是指活動的各方為著共同的利益和目標協調一致所采取的聯合行動。合作教學，
目前，班級授課制的背景上，小組合作學習是一種新的教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。
我試想將合作教學的基本原理運用于課堂教學之中，特別是運用生生互動、師生互動來增強學生的競爭意識，用以促進合作，適應時代發展的需要，培養學生合作精神，使學生在合作中形成一種融洽、和諧的人際氛圍，更有力地推進素質教育。
一、生生互動，合作學習
1、在小組學習合作的過程中，主要是通過生生互動來完成的。這有利于學生學會用他人的眼光來看待問題和社交能力的獲得。
在教學《草船借箭》一課時，我將學生分為每4人一組（能力有差異），通過生生互動的途徑實現小組合作學習。在圍繞“神機妙算”這一中心體會諸葛亮所表現的卓越才干時，小組中既有分工又有合作。能力稍差的同學可以將課文中外顯的材料提取出來，并加以分析。例如，諸葛亮利用第三天四更時候大霧漫天的氣候條件相曹操借箭，說明他通曉天文氣象-識天象。能力一般的同學對外顯不是很明了的材料也能提煉出來。例如，由于諸葛亮了解曹操用兵謹慎、多疑的性格特點，大膽地叫軍士們擂鼓、吶喊，胸有成竹地逼近曹軍水寨去受箭。結果曹操還真如諸葛亮所料，按兵不出，只叫弓弩手射箭，這說明諸葛亮了解曹操，也是借箭成功的原因之一-知人性。好友一些潛在的材料，能力一般的同學也許不能輕易將材料組織起來，加以分析總結。這時，組內能力較強的同學就可以發揮其特長，闡述自己的見解。例如，諸葛亮之所以能借箭成功，魯肅也有功勞。盡管魯肅是周瑜手下的大將，但諸葛亮看出他為人忠厚，誠實守信，于是決定讓他幫助自己實施借箭的計劃，向魯肅借船。結果魯肅果然守信用，對周瑜決口不提此事，使借箭的計劃得以實施。說明了諸葛亮神機妙算的又一方面-善用人。
2、因為，一個社會成員，特別是未來的社會成員，學生必須學會用他人的眼光看待問題，學會與同伴密切交往，熱心互助，真誠相待。再如，當組內能力較強的同學對較難理解的問題闡述自己的觀點時，組內成員可以學習這個同學理解問題、解決問題的方法，從而改善自己的思維方式。學生不再是傳統班級教學中單純的旁觀者，而轉變成為教學活動的參與者，每個學生都能從那些與他不同觀點與方法中得到啟迪，有利于學習的廣泛遷移。這樣，學生在學習過程中，感受到了獲取知識是一件快樂的事，而不是被動的學習。這有效的激發了學生學習的動力和興趣，樹立了學生的自信心。
生生互動使學生在小組成員面前，設法把自己的見解通過語言和動作表述出來，達到與別人溝通的目的，消除懼怕于別人交往的心理，從而得到語言、思維以及社交意識和社交能力的培養，促進社會性的發展。
二、師生互動，共同提高
在教學過程中，除了學生之間的人際交往以外，還包括師生之間的交往。它包括學生個體與教師的交往及學生群體與教師的交往。在小組學習中，學生遇到不能自行解決的問題是，教師可給與適當的點撥。這是可能會有思維敏捷的個體悟出答案，也可能仍然需要群體的合作探討。教師此時應關切地投入到學生中，去聽取學生的意見，給與個別點撥。
在教學《泊船瓜洲》一詩時，主要描寫了作者來到離家鄉很近的地方，看到對岸的家鄉卻不能回去心中無比思念。這首詩中的地名比較多幾分鐘的功夫，，不搞清楚詩中所說的地理位置，學生理解起來有一定的困難。因此，我與同學們商量了一下，決定通過畫圖來理解作者的詩意。于是，我和孩子門動起手來，一邊分析，一邊畫圖。幾分鐘的功夫，我們就畫好了。
通過畫圖，學生理解了作者的思想：原來，作者離家鄉只有一說和重山之隔，眼望家鄉的春色依然，心中不免蕩起深深的思鄉之情。這才寫了這首詩。對于這首詩的理解，并沒有系統的講解什么，只是畫畫圖，讓學生說說對詩是怎樣理解的，就完成了學習任務，這就是師生互動的一種方式。在這里，教師與學生的互動除了知識信息方面還有情感方面的互動。互動成果形成的師生關系是影響學習成績的一個強有力的因素。
對合作手段的巧妙運用，來源于對合作教學理論的認識和學習。在教學實踐中，我摸索出一些可利用的方法，積累了一些寶貴的經驗，在這里與大家切磋。今后，隨著對合作教學學習的逐步深入，我們這些實踐者的理解水平會再上一個新臺階。只有對合作教學理論理解的更透徹，掌握合作教學的本質與精髓，才能更好的利用合作教學知道自己的教學工作。我想，經過今后對合作教學模式進一步的潛心研究和探索，合作教學的成效會更突出，會更有利于學生社會性的發展，學生的主動性、創造性會更好的發揮出來。
撰稿人：高迎
紅橋區佳園里小學
2001.7