臨澧縣柏枝中學 胡平
朗讀是一種傳統(tǒng)的行之有效的語文教學方法。雖然許多教師都認為其重要，但在實際教學中，卻重視不夠，往往為繁瑣的課文分析和書面練習所代替，越來越聽不到朗朗的讀書聲了。究其原因，主要是對朗讀教學的真正意義及重要性認識不足，急功近利；或由于自己的朗讀能力較弱，而忽視了這一重要的教學方法。
其實，朗讀是一種語言的藝術，具有感人的魅力。我們常常有這樣的感受，聽一篇文質兼美的文學作品的朗讀，如果朗讀得聲情并茂往往會感動得心潮澎湃，甚至熱淚盈眶。普通語文教師雖然達不到專業(yè)播音員的朗讀水平，但若能重視朗讀，認真進行朗讀教學也能收到使人感動，催人淚下的教學效果。筆者就有這樣的體會。本學期在教學艾青詩歌《大堰河--我的保姆》（語文版、八年級下冊）時，當我讀到大堰河臨死時的情景：
“大堰河，在她的夢沒有做醒的時候已死了。
她死時，乳兒不在她的旁側，
她死時，平時打罵她的丈夫也為她流淚，
五個兒子，個個哭得很悲，
她死時，輕輕地呼著她的乳兒的名字，
大堰河，已死了，
她死時，乳兒不在她的旁側。”
師生都已經(jīng)淚流滿面了。還有一次，當我讀完朱自清的《背影》時，全班同學在稍稍沉默后，突然報以熱烈的掌聲。我想這掌聲，意味著學生既可能是被文章的美所感動，也可能被我認真朗讀的情所感動了。
由此可見，教師生動的朗讀，傳達著作者對課文中人物、事件、景象的種種態(tài)度，也傳達著教師本人的態(tài)度。教師所表達出來的鮮明的愛憎，強烈地影響著學生，使他們的思想感情和教師、和作者、和文中主人翁產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)他們對課文中的人物，事件、景象產(chǎn)生鮮明的愛憎，這就是朗讀教學所產(chǎn)生的情感教育效果。
朗讀教學不僅是陶冶師生情操、提高師生審美情趣的有效途徑，而且是培養(yǎng)和提高學生閱讀和表達能力的重要方法。
有一位語文教學專家說過：教學一篇課文，首先要朗讀一遍課文，這樣實際上學生不待老師講解，在聽讀和看書的過程中，已經(jīng)初步了解了課文大意。這話說得非常有道理。它強調了朗讀是語文教學的重要環(huán)節(jié)。當然，這個環(huán)節(jié)不僅可以安排在課堂教學的開頭，而應該理解為：在整個語文教學的全過程都應該高度重視朗讀教學，精心安排朗讀教學。分析是給學生講清道理，訓練的是學生的邏輯思維，側重于培養(yǎng)學生的理解能力；朗讀則是給學生以感受，訓練學生的形象思維，側重于培養(yǎng)學生的欣賞能力。在語文教學中，分析課文固然重要，而朗讀課文也是必不可少的。特別是文藝性較強的作品，語言生動形象，分析得多了，反而破壞了原有的意境。只有通過生動的朗讀，才能把它的深刻含義和豐富感情傳達出來，使學生從繪聲繪色的朗讀中心領神會，取得分析講解難以收到的效果。如果語文課只有分析講解，沒有朗讀，只有抽象的概念，沒有生動的形象，這樣的語文課算不得好的語文課。環(huán)顧現(xiàn)實，雖然“粉身碎骨”式的閱讀教學已經(jīng)被許多教師所拋棄，但急功近利、熱衷與這種教學的還是大有人在。
怎樣有效的開展朗讀教學呢？教無定法，貴在得法。下面試舉一例加以說明。語文版七年級下冊的課文《春》是朱自清先生的名作，這是一篇借景抒情的散文，也可以說是一首抒情詩。一副風景畫，一曲春的贊歌。作者以詩的筆調，描繪了大地回春、萬物復蘇、生機勃發(fā)草木花卉爭榮的景象，贊美了春的創(chuàng)造力，激勵人們珍惜大好時光，辛勤勞作、奮發(fā)向上，抒發(fā)了作者對春天的熱愛和對未來的憧憬之情。文章文辭清新優(yōu)美、感情細膩豐富，非通過反復朗讀不能掘盡其美。在教學中，首先要求學生讀順口，讀流暢，繼而要求讀出感情，通過審美想象，用聲音塑造春天的形象。傳達內心的感受。在進行朗讀教學時，一要交給學生朗讀的方法步驟，二要提倡個性化的朗讀。
第一步，了解性朗讀。即通過朗讀了解課文內容，字詞正音，初步體會文章的感情色彩和藝術魅力。這一步，可由老師范讀，如果自身朗讀能力較弱的，也可以使用錄音帶或在網(wǎng)上下載音頻資料。
第二步，理解性朗讀。教師提示課文思路（盼春、繪春、贊春），要求幾位學生分層聯(lián)讀，從而很自然的概括了課文內容，讀出了課文的層次結構。接著提問，繪春部分，具體描繪了春天的那哪些景物？得出答案后分別請幾位同學分讀春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖，從而理解了課文的主體內容和詳略安排。
第三步，賞析性朗讀。在這一步中，要將賞和析緊密結合起來，而朗讀要成為二者的出發(fā)點和落腳點。如在賞析修辭手法時，可以先找出使用了比喻、擬人等修辭的句子進行朗讀，再把這些句子換成平實的、直接描寫的句子請學生聽讀，讓學生在朗讀中、在對比中體味比喻、擬人句的表達效果--生動形象。最后，還有必要根據(jù)學生讀的情況，對朗讀的技巧進行指導。
第四步，總結性朗讀。要求學生充分運用自己所學的朗讀技巧，充分調動自己的情感體驗，進行個性化的朗讀。通過朗讀，將零碎而模糊的知識，印象、情感整體化、清晰化。
這種設立分層目標的以朗讀為主線的教學，避免了繁冗的分析講解，收到了學練結合、舉一反三的教學效果。既培養(yǎng)了學生的閱讀理解能力、提高了朗讀水平，又陶冶了學生的情操，提高了審美水平。更重要的，是使得讀書聲重回課堂，產(chǎn)生了“書聲瑯瑯情悠悠”的優(yōu)美課堂意境。這也正是每一位教師所不斷追求的意境。
胡平