臺州市黃巖區新前中學 鐘秀根
應試教育給我們的母語學習帶來了很大的負面影響，這就是長期以來困擾語文學界的高耗低效，少慢費差現象。現在看來，這種現象仍未根本改觀。以９７年臺州市語文中考的情況為例。
我們可以以７２分為合格線，作個粗略的分析，這份難度系數為７：２：１的，僅容易分就有９０分的并不算難的試卷，７２分以上者也只有３５７７８名，占總數的５２．９５％，這還只是個書面的考查，如果做一個實踐能力的檢測，我相信情況會讓人更吃驚。這就是我們經過應試教育強化練習的初中生，卻有近一半人在考試中連及格分也考不出來。不要說素質如何了，可以說連應試教育本身也是失敗的。這中間一定出了什么問題，值得我們教育工作者深思！下面我結合自己的教學實踐，試著談談應試教育給語文教學帶來的負面影響，權作拋磚引玉，盡自己的綿薄之力，推進素質教育的進程。
有人曾對照語文教學大綱，對語文素質教育的目標和任務作如下的歸納：要教學生在學好課文的基礎上，不斷積累語言材料，掌握必要的語文知識；通過嚴格的語文基本訓練，使學生能夠正確理解和運用祖國的語言文字，具有現代語文聽說讀寫的能力和淺易文言文閱讀的能力；在語文的各項訓練和活動中，開拓學生的視野，發展學生的智力，培養學生的語文學習興趣，使學生熱愛祖國語文養成良好的學習習慣、良好的學習品質，培養學生熱愛中國共產黨、熱愛社會主義祖國的思想感情，培養高尚的道德情操和健康的審美情趣，提高社會主義覺悟。對照著這個標準，我認為在目前學生的語文學習主要有以下幾方面的不足：
一、學生的語文學習興趣低下，缺少學習語文的主動性，而且有隨年級增高
而遞增的趨勢。有人曾經對小學三年級和初中三年級學生各作過一次抽樣調查，結果表明，小學三年級學生對語文學習感興趣的占９８．５％；而初中三年級學生對語文學習感興趣的僅占３７％，對語文不太感興趣但覺得有責任學好的占 ４９％，害怕語文甚至表示厭惡學語文的占了１４％。大家知道，語文學習是以學生為主體，他們是學好語文的內因，如果內因不起作用，要想改善學習效果簡直是天方夜譚。 二、閱讀面過窄，閱讀量過小，造成視野狹窄，閱讀理解、作文能力低下。語文是一門能力型學科，教師的講授能起到一定的作用，但更需要的是學生在課后通過大量的閱讀練習來提高自己的閱讀理解和作文能力。可以套用這么一句老話：語文是老師領進門，實踐提高靠個人。長期以來，我們都提倡一種大語文觀，它講的是不僅要在課堂上學語文，更要在生活中學習語文，讓學生自己將語文學習的范圍自覺地擴展到生活中的每一個角落。
三、重視語文知識的學習，輕視語文能力的培養，忽視了語文習慣的養成。這一點就不僅是學生的問題了，也有我們教師的問題。長期以來，我們津津樂道于語文知識的講授，語法系統的構筑，把學生當成一架錄音機，只會讓他們記住這個，記住那個，這個會考，那個是重點，要著重掌握。而忽視了對他們運用語文習慣的培養。我去年參加了中考語文的閱卷工作，就發現了這種做法造成的惡果：標點使用不規范，書寫不工整，錯字、漏字現象不勝枚舉，還有在日常學習中，碰上不認識的字不查字典 ，憑經驗認字認半邊 ；作文寫好后不修改，不謄寫（老師罰的除外）；不知道寫或一時忘記了的字也不向他人請教，憑印象寫或找個同音字代替，更有甚者，對他人的名字也是依此法處理。
四、思維水平低下，缺乏想象力和創造力，思維有惰性，依賴性強。最主要的表現就是在作文中，樂于模仿，而缺少創新；在閱讀理解時，對于那些需要通過自己深入思考而得出結論的問題，他們常常放在一邊，不愿去進行較為艱苦的思考，而一味依賴教師給出現成的答案，自己甘心做架留聲機，錄下這些所謂的標準答案。
以上，我專從學習的主體──學生方面入手，分析了學生在語文學習上的種種不足，提出來希望引起同行們的注意，以期實現矯正的意圖。