1 《藤野先生》導(dǎo)學(xué)案
備課時間： 年 月 日 上課時間： 年 月 日 審核：初二語文組
教學(xué)目的：
一、學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法；
二、理解“無非”、“實在”、“大概”、“居然”、“何嘗”、“似乎”等副詞對表達(dá)句子意思的作用。
二、學(xué)習(xí)藤野先生正直、熱情、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母呱衅焚|(zhì)和重視中日友情、毫無民族偏見的精神；學(xué)習(xí)魯迅先生的尊師好學(xué)的高尚品德和強(qiáng)烈的愛國主義精神。
課文相關(guān)資料：
獨學(xué)內(nèi)容：
解釋下列字詞（給加點的字注音）；并將文中的字詞抄寫出來解釋，
緋紅： 宛如： 流言：
畸形： 匿名： 發(fā)髻：
杳： 瞥見： 美其名曰：
第一課時
1 通讀課文，辨清應(yīng)掌握的字的形、音及詞語
2 理清文章脈落、記敘順序，分清課文中變換的幾個地點
3 了解全文記敘的幾件主要事情，給文章劃分段落層次
教學(xué)過程：
導(dǎo)入新課。
1 魯迅是大家熟悉的我國偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家和革命家。魯迅是筆名，本名周樹人，是浙江紹興人。進(jìn)入初中以來我們學(xué)過了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些？（同學(xué)們回憶。教師歸納、明確。）現(xiàn)在我們再學(xué)習(xí)魯迅的一篇文章。
2 指名一學(xué)生讀有關(guān)注釋，要求學(xué)生考慮，注釋告訴我們哪幾層意思。
學(xué)生回答，由教師歸納明確：
3 介紹時代背景：
4 快速閱讀課文
a 考慮文章是按什么順序來組織材料的，記敘的線索是什么，
b 變換了幾個地點，記敘了哪幾件主要事情：
C根據(jù)前面兩個問題你覺得應(yīng)該怎樣來劃分文章的部分，說說各部分的大意。
（組長可以適當(dāng)提示組員）
【教師巡回輔導(dǎo)，學(xué)生自習(xí)。要根據(jù)學(xué)生的實際情況規(guī)定學(xué)生閱讀的時間與速度。】
5、根據(jù)上述提出的問題，進(jìn)行研討。（小組群學(xué)）
教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)行歸納，提示要點。
6、小組代表展示所學(xué)內(nèi)容
7、研習(xí)課文的第一部分。
請一學(xué)生朗讀，同學(xué)們看書并考慮：
（A）、作者是怎樣抓住主要特征來描寫清國留學(xué)生的形象？
（B）、比喻和反語修辭手法的作用是什么？
（C）、“無非”、“實在”對表達(dá)句子意思有什么作用？
小組內(nèi)群學(xué)，（注意：組長不能包辦，只負(fù)責(zé)記錄和總結(jié)補(bǔ)充歸納，明確展示的要點）
8、小結(jié)：本文題目是《藤野先生》，可第一部分內(nèi)容看似與寫藤野先生無關(guān)，通過對全文的理解你知道著是為什么嗎？
寫“我”在見到藤野先生之前，在東京的所見所感，以及離開東京到仙臺求學(xué)的原因。
五、布置作業(yè)。
1 預(yù)習(xí)第二部分。該部分可分幾個大層次？各層次寫了些什么內(nèi)容？概括各層層意。
第二課時
教學(xué)要點：
研習(xí)課文的主體部分--第二部分。
教學(xué)過程：
一、檢查作業(yè)，復(fù)習(xí)第一部分研習(xí)的內(nèi)容要點。（問題與答案參看第一課時的）
二、在課后預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生劃分第二部分的層次。
速讀課文 （對學(xué)內(nèi)容）
明確：該部分可劃分為四個層次。
第一層
第二層
第三層
第四層
三 品讀課文，探究人物形象：
品讀部分：作者在仙臺與藤野先生交往的段落，（6-23）
1、用筆勾畫出對藤野先生進(jìn)行描寫的語句，
2、概括出在仙臺我與藤野先生交往的事件，從而進(jìn)一步概括藤野先生的性格特征。
（先自主學(xué)習(xí)，再小組合作）
四、研習(xí)課文第4、5兩段。思考下列問題：
從東京到仙臺途中，要寫的內(nèi)容是很多的，作者為什么只寫“日暮里”和“水戶”兩個地方？用意何在？“大概”對表達(dá)句子的意思有什么作用？魯迅到仙臺后，受到了哪些優(yōu)待？這能說明什么問題？“居然”對表達(dá)句子意思有什么作用？
五、研習(xí)課文第二部分第三層次內(nèi)容。
指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中有關(guān)注釋，仔細(xì)閱讀課文的第24-31段，并思考下列問題：這一層次寫了幾件事？反映了作者什么樣的思想感情？作者為什么又要離開仙臺，并棄醫(yī)學(xué)文？
六、研習(xí)第二部分第四層次內(nèi)容：閱讀32-35段，考慮作者是怎樣描寫“我”與藤野先生依依惜別的深厚情誼的。
七、布置作業(yè)。
預(yù)習(xí)課文的第三部分（36-38段），考慮這部分寫了些什么內(nèi)容，怎樣寫的，說明了什么問題。
第三課時
教學(xué)要點：研習(xí)課文的第三部分。總結(jié)全文內(nèi)容及寫作特點。指導(dǎo)完成課文后全部練習(xí)。
教學(xué)過程：
1 請學(xué)生朗讀36-38段，思考下列問題：
這部分的三段，各寫的是什么內(nèi)容？怎樣寫的？說明了些什么？（體會個別字詞的斟酌）
學(xué)生討論，教師歸納，明確：
第36段
來。
第37段
第38段
2 “似乎正要說出抑揚頓挫的話來”。“似乎”一詞有什么意思呢？
指導(dǎo)學(xué)生朗讀這一部分，體會作者深切懷念藤野先生的真摯情感。
總結(jié)全文，概括本文寫作特點。
1 脈落分明，記敘有序，按照表現(xiàn)人物品質(zhì)的需要組織材料。
2 抓住特征和選取有典型意義的細(xì)節(jié)來描繪人物。
藤野先生導(dǎo)學(xué)案答案
第一課時
預(yù)習(xí)：獨學(xué)字詞
緋紅：鮮紅。 宛如：好像。 流言：流傳的毫無根據(jù)的壞話。
陌生：不熟悉。 畸形：不正常的形狀。 不遜：不客氣；無禮貌；驕傲、蠻橫。
匿名：不具名或隱藏真名 杳：遠(yuǎn)得不見蹤影；無影無聲。瞥（piē）見：很快地看一下。
發(fā)髻（jì）：挽束在頭頂或腦后的頭發(fā)。 美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。
第一課時
2 (1)交代了文章的出處，選自《朝花夕拾》。“朝”讀ｚｈāｏ，早晨的意思。早晨的花到晚上拾起來，說明這個集子的文章都是回憶性的。我們學(xué)過的《從百草園到三味書屋》也是這個集子的。(2)說明了文章的體裁--散文。(3)介紹了文章的寫作年代、作者生活的背景和所寫的對象--藤野先生的全名和籍貫。
4 (a)文章是按事情發(fā)展的時間先后順序來組織典型材料的。以作者的思想感情變化為線索。(b)變換了三個地點：①“我”在東京；②“我”在仙臺；③“我”離開仙臺后。 與藤野先生相處寫了他四個典型事例贊揚他認(rèn)真負(fù)責(zé)、正直熱情、嚴(yán)謹(jǐn)求實的精神。還寫了匿名信事件和看電影事件，抒發(fā)了作者強(qiáng)烈的愛國主義精神。 (c)段落層次的劃分以“我”活動地點的變換為標(biāo)志。可分成三個部分（全文共有38段）：第一部分（第1-3段）寫“我”在東京的見聞及感受以及轉(zhuǎn)到仙臺求學(xué)的原因。第二部分（第4-36段），這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺結(jié)識藤野先生，受先生教益，贊揚先生的崇高品質(zhì)，以及“我”棄醫(yī)學(xué)文的原因。第三部分（第36-38段）寫“我”離開仙臺后對藤野先生的懷念之情，以及先生的崇精神品德對我的激勵與鼓舞。
7 A 作者抓住清國留學(xué)生的主要特征--將長辮盤在頭頂，來描寫他們的不男不女、不倫不類的丑惡形象。 B 用兩個貼切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學(xué)生的奇特打扮。“還要將脖子扭幾扭。實在標(biāo)致極了。”“實在”是“的確”的意思，“標(biāo)致”是“漂亮”的意思，用“實在”修飾“標(biāo)致”，說思想腐朽的清國留學(xué)生“的確漂亮”，這是反語，強(qiáng)有力地諷刺了這些頑固維護(hù)清王朝統(tǒng)治的“遺少”，強(qiáng)烈表達(dá)了作者對他們的極端憎惡的感情。同時，還以“上野爛漫的櫻花”之美來反襯這群清國留學(xué)生之丑。 C“東京也無非是這樣。”“無非”是“只不過”的意思，表達(dá)了作者對東京“清國留學(xué)生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿。這群人生活空虛、無聊，不是去逛上野公園，就是在會館里學(xué)跳舞。這兒不是探求救國救民之道的作者的棲身之所，因此決心離開這個烏煙瘴氣的環(huán)境，而“到別的地方去看看”。這也就是作者要離開東京去仙臺的原因。第3段是過渡段，承上啟下，由記敘在東京的所見所感轉(zhuǎn)到記敘在仙臺的見聞和感受。
8 實際上從側(cè)面反映了魯迅不愿與清國留學(xué)生同流合污的愛國主義思想。他離開了東京，前往仙臺，這為與藤野先生的相識埋下了伏筆。
第二課時
二、第一層（第4、5段）寫到仙臺的途中所見所聞和初到仙臺受到的優(yōu)待。第二層（6-23段）與先生的相識，并通過寫藤野先生四個典型事例贊揚他的高貴品質(zhì)。第三層（24-31段）寫匿名信和看電影，激發(fā)作者的愛國熱情。第四層（32-35段）寫作者離開仙臺與藤野先生依依惜別。
三 1 寫藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字須、戴著眼鏡）、舉止（挾著一疊大大小小的書）、聲調(diào)（緩慢而有頓挫）等方面的主要特征，將一個正直的學(xué)者形象描繪得栩栩如生。然后作者又從目睹到先生大大小小的書的情景和耳聞先生的衣著模胡，來表現(xiàn)先生的嚴(yán)于治學(xué)和生活檢樸的崇高品德。
2 作者在跟藤野先生的交往中，著重選寫了他的四個典型事例。從四個方面來表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)。
(1)寫藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現(xiàn)了先生認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍的工作態(tài)度。
(2)寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯誤。表現(xiàn)了先生熱情關(guān)心，嚴(yán)格要求的工作作風(fēng)。
(3)寫藤野先生為“我”不信鬼神，敢于解剖尸體而感到高興和放心。表現(xiàn)了先生的正直無私，直摯誠懇的工作精神。(4)寫先生向“我”了解中國女人裹腳的情形。表現(xiàn)了先生的探索研究，實事求是的精神。
這四件事，(1)(2)兩件是詳寫，(3)(4)兩件是略寫。通過這四個典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、從嚴(yán)治學(xué)、熱情關(guān)懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質(zhì)。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。
四1 因為“日暮里”中“日暮”會使作用自然想到“日暮途窮”之意，從而觸發(fā)他對社會黑暗的憂憤之情，所以記得；“水戶”則是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者這時也正身居異國他鄉(xiāng)，對這樣一位具有民族氣節(jié)的學(xué)者自然會產(chǎn)生仰慕之情，因而也記得。這樣寫是為了表達(dá)作者愛國主義的思想感情。 2 “大概是物以希以貴罷。”“大概”有猜測、估計之意，表示似有此事，又不能完全肯定。它與句末的“罷”合用，更加強(qiáng)了不敢肯定的語氣。“物以希為貴”從字面上看是仙臺“還沒有中國學(xué)生”，魯迅當(dāng)算第一個。但這不是受優(yōu)待的根本原因。作者用“大概”一詞詼諧而含蓄地猜測其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和對中國留學(xué)生的友好之情。 3 受到的優(yōu)待是“不收學(xué)費”，“幾個職員還為我的食宿操心”。這段生活情況的描寫反映了中日人民的友好情誼，又隱約讓人感受到弱國國民的辛酸，這是作者強(qiáng)烈的民族自尊心的反映。這段生活情況的描寫為下文中要寫藤野先生的高貴品質(zhì)埋下了伏筆。這段生活情況的描寫將作者在生活上的刻苦精神與東京“清國留學(xué)生”的醉生夢死的生活形成了鮮明的對比。 4 “居然睡安隱了。”“居然”表示出乎意料之外，竟沒有想到的意思。該詞前面寫的內(nèi)容是說明這個客店的居住條件差，蚊蟲多，晚上難以安睡，而作者采用了防護(hù)措施，竟出乎意料之外地睡得安穩(wěn)，表達(dá)了作者以不好的生活環(huán)境并不在意，這種態(tài)度說明作者的生活上的刻苦精神，用“居然”一詞，還加強(qiáng)了整個句子的幽默感。
板書第一層次層意：寫“我”到仙臺途中的所見和在仙臺受到的優(yōu)待，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛國主義精神和中日兩國人民的友好情誼。
五 1 寫了“匿名信”和“看電影”這兩件事。這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件既用寫匿名信者的卑劣行為來反襯藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱國弱民倍受岐視的悲哀，激發(fā)了作者強(qiáng)烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強(qiáng)民的斗爭精神。“終于這流言消滅了”，魯迅的正義斗爭終于取得了勝利。“看電影事件”更深深地刺激了魯迅。他極為沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國……也無怪他們疑惑。”用這樣的反語來表達(dá)作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變的志向，棄醫(yī)學(xué)文的決心。結(jié)合課文注釋，我們可以更清楚地了解作者這樣做的原因：中國民眾的愚味、麻木，使他深感醫(yī)學(xué)只能解救病人肉體上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要救治人的精神，喚醒民眾的覺悟。魯迅的這種將個人的志愿與祖國的前途命運緊密的結(jié)合在一起的精神，是強(qiáng)烈的愛國主義精神的充發(fā)體現(xiàn)。 2 “他們也何嘗不酒醉似的喝采”，“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣來加強(qiáng)肯定，說明“他們”無一例外地是這樣的幸災(zāi)樂禍，麻木不仁，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對反動派長期統(tǒng)治下的人們精神麻木的痛恨。
上述兩件事，尤其是后一件事情是魯迅決心離開仙臺，棄醫(yī)學(xué)文的根本原因。同時，也給下文寫與藤野先生的惜別作了鋪墊。
六 藤野先生聽說“我”不學(xué)醫(yī)，并要離開仙臺，甚感“悲哀”、“凄然”，他“嘆息”，并贈照題辭“惜別”，還希望“我”回贈照片，并常來信告訴他狀況。這些記敘和描寫將“我”與藤野先生依依惜別的深情生動具體地反映出來。先生對魯迅這種毫無民族偏見的深情，魯迅是終生難忘的。
第三課時
第36段，寫“我”沒有給藤野先生寄照片和通信的原因。對“又因為狀況也無聊，說起來也無非使他失望，便連信也怕敢寫了”這句話怎么理解？作者對中國辛亥革命后，依然是黑暗混亂的局面感到失望和不滿，而又不愿意將這種情緒帶給他敬愛的老師，對良師的期望無以告慰，用一個“竟”字將自己的這種無限遺憾和內(nèi)疚之情表達(dá)出來。文字的筆調(diào)是十分含蓄壓抑的。盡管如此，作者對藤野先生的真摯、深沉的懷念之情還是充分地顯示出來。
第37段，寫作者對藤野先生的懷念、感激之情以及對他的崇高評價。作者為什么說藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一？因為藤野先生品格高尚，尤其是他毫無民族偏見--他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國……；大而言之，是為學(xué)術(shù)……”。這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢？怎能不感激他呢？又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢？一個“最”字分量極重，真摯地表達(dá)了作者的崇敬、感激和懷念之情。
第38段，寫把對藤野先生的崇敬和懷念化作斗爭的勇氣和力量。如何化懷念為力量？作者為了懷念藤野先生，一是裝訂收藏他改正的講義（即講稿）來作為“永久的紀(jì)念”，但因丟失，非常惋惜；二是把藤野先生的贈照掛在書桌對面的東墻上，時時可以看到，以此來激勵自己，增強(qiáng)自己的斗爭勇氣和力量，用自己戰(zhàn)斗的筆“繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字”。這里的“正人君子”是反語，意在諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的反動御用文人。作者用這種“韌”的戰(zhàn)斗精神和堅持繼續(xù)戰(zhàn)斗的行動，來表達(dá)自己對藤野先生的仰慕、懷念之情。
2 表明并未真地出現(xiàn)，不過是作者想象中的情景，但鼓舞的力量是巨大的，從而強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對藤野先生的真摯懷念之情。
反饋習(xí)題：
1、在東京的見聞及感受 2、不過 對東京所見的失望 3 賞櫻花 學(xué)跳舞
基礎(chǔ)知識：一、 1 ．緋 薈 遜 匿 jié jī wù xǐn g
2 ． (1) 厭惡痛恨到了極點 , 也作 “ 深惡痛絕 ”. 疾 , 痛恨 . (2) 光亮得可以當(dāng)鏡子照 . 鑒 , 照 . (3) 盡力 . 竭 , 用盡 . (4) 形容悲傷難過的樣子 . 3 ．《從百草園到三味書屋》《阿長與 ( 山海經(jīng) ) 》 《朝花夕拾》按照作品的寫作先后順序來看 , 應(yīng)依次是《阿長與 ( 山海經(jīng) ) 》《從百草園到三味書屋》《藤野先生》 , 因為作品的內(nèi)容依次是童年、少年求學(xué)與青年時期東渡日本求學(xué) .
4 ．標(biāo)致：形容十分丑陋；精通時事：指精通一些無聊的事情；正人君子：指反動文人 .
二、 （一）、 1 ．日本 “ 愛國 青年”查“我”的聽課筆記一事 . 2 ． D
3 ．深深的自責(zé)精神 , 作者并不因為自己是誤看到這一幕而原諒自己 , 表現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的自省精神 .
4 ． D 5 ． “ 匿名信事件 ” “幻燈片事件”
反饋習(xí)題：
東京也無非是這樣。上野的櫻花爛漫的時節(jié)，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結(jié)隊的“清國留學(xué)生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般， 還要將脖子扭幾扭。實在標(biāo)致極了。
中國留學(xué)生會館的門房里有幾本書買，有時還值得去一轉(zhuǎn)，倘在上午，里面的幾間洋房里倒也還可以坐坐的。但到傍晚，有一間的地板便常不免要咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵斗亂；問問精通時事的人，答道，“那是在學(xué)跳舞。”
到別的地方去看看，如何呢？
1、概括本文段的主要內(nèi)容。
2、“東京也無非是這樣”中的“無非”的意思是 ，表現(xiàn)了“我” 思想感情。
3、本文段主要針對清國留學(xué)生的 和 進(jìn)行描敘，表現(xiàn)了作者的 的思想感情，其中從 這個詞中可以看出，它運用的修辭是 。
4、本文段描述清國留學(xué)生的生活方式，表現(xiàn)了清國留學(xué)生怎樣的丑惡靈魂？
5、從本文段可以看出魯迅離開東京去仙臺的原因是什么？
6、文段最后一句話在文章結(jié)構(gòu)上的作用是
一、基礎(chǔ)知識
1 ．根據(jù)拼音寫漢字或給加點字注音 .
fēi( ) 紅 蘆 huì( ) 不 xùn( ) nì( ) 名信
詰 責(zé) ( ) 畸 形 ( ) 深 惡痛疾 ( ) 發(fā)人深 省 ( )
2 ．解釋下列詞語 , 加點的字另作解釋 .
(1) 深惡痛 疾：
(2) 油光可 鑒：
(3) 竭 力：
(4) 凄然：
3 ．文學(xué)常識填空并回答問題 .
本文與我們在七年級下學(xué)期與八年級上學(xué)期所學(xué)的《 __________ 》《 ________ 》兩文均選自魯迅先生的散文集《 __________ 》一書 . 從這三篇文章的內(nèi)容來看 , 你能不能推測出三文的寫作先后 ? 請說出你的理由 .
4 ．根據(jù)課文內(nèi)容回答問題 .
文章中運用了許多反語 , 如“實在 標(biāo)致極了”“問問 精通時事的人”“再繼續(xù)寫些為“ 正人君子”之流所深惡痛疾的文字”幾句中加點的詞語都是反語 , 請你說說在具體的語言環(huán)境中這些詞的含義是什么 ?
標(biāo)致：
精通時事：
正人君子：
二、閱讀 （一）
我便將這事告知了藤野先生；有幾個和我熟識的同學(xué)也很不平 , 一同去詰責(zé)干事托辭檢查的無禮 , 并且要求 A 他們 將檢查的結(jié)果 , 發(fā)表出來 . 終于這流言消滅了 , 干事卻又竭力運動 , 要收回那一封匿名信去 . 結(jié)末是我便將這托爾斯泰式的信退還了他們 .
中國是弱國 , 所以中國人當(dāng)然是低能兒 , 分?jǐn)?shù)在六十分以上 , 便不是自己的能力了：也無怪 B 他們 疑惑 . 但我接著便有參觀槍斃中國人的命運了 . 第二年添教霉菌學(xué) , 細(xì)菌的形狀是全用電影來顯示的 , 一段落已完而還沒有到下課的時候 , 便影幾片時事的片子 , 自然都是日本戰(zhàn)勝俄國的情形 . 但偏有中國人夾在里邊：給俄國人做偵探 , 被日本軍捕獲 , 要槍斃了 , 圍著看的也是一群中國人； 在講堂里的還有一個我 .
“萬歲 ! ” C 他們 都拍掌歡呼起來 .
這種歡呼 , 是每看一片都有的 , 但在我 , 這一聲卻特別聽得刺耳 . 此后回到中國來 , 我看見那些閑看槍斃犯人的人們 ,D 他們 也何嘗不酒醉似的喝采 , --嗚呼 , 無法可想 ! 但在那時那地 , 我的意見卻變化了 .
1 ．選文第一自然段中“我便將這事告知了藤野先生”中“這事”是指什么 ? 請加以概括 .
2 ．文章中加點的四個“他們” , 所指對象與其他三個不相同的一項是 ( )
3 ．文章中畫橫線的句子表明作者何種情感 ? 試加以分析 .
4 ．“這種歡呼 , 是每看一片都有的 , 但在我 , 這一聲卻特別聽得刺耳”的原因是 ( )
A 日本青年無視社會公德 , “我”十分氣憤 .
B 日本青年那一聲叫得特別大 , 影響了“我”觀看時事片的情趣, 所以覺得特別“刺耳”
C 日本青年為了報復(fù)“我”上次匿名信事件的失敗 , 故而大吼大叫：因此“我”十分厭惡 .
D 日本青年看到槍斃中國人 , 興災(zāi)樂禍 , 嚴(yán)重地傷害了 . “我”的民族自尊心 , 故而“我”覺得十分“刺耳” .
5. 從選文來看 , 造成作者棄醫(yī)從文的直接原因是 __________ 與 __________ 這兩件事 .( 每一道橫線上不超過 6 個字 )
杜哥