寫作是學生綜合素質的一個體現，也是學生將來融入社會生活必不可少的一個生存手段，然而，對于寫作，特別是在水平檢測中完成寫作任務，則是許多學生頭痛，甚至是感到畏懼的。但是，并不是因為你畏懼，那么就可以在水平檢測中取消作文的寫作，就可以在我們的生活中不寫文章。所以，針對高中生害怕寫作的現狀，語文教師應當考慮我們的作文教育教學問題，應當對學生三年的寫作做一個實事求是的發展設計。新課程改革為高中生作文發展設計提供了十分有利的條件和實現的可能，自主學習、合作學習和研究性學習等，都為提高學生的相互交流設置了能夠實現的平臺。結合自己以往的教育教學和一年來的新課程實踐，我把高中生三年的作文發展設定為：抒發真情實感，基本能夠完成；切合文體特點，內容逐步豐富；構建個人特色，修辭精當生動。
高一年級：抒發真情實感，基本能夠完成
學生接觸作文的時間可以追述到小學高段，因為應試的壓力，從小學到初中，再到高中，學生的作文手段可以說是五花八門，最不可思議的是“背誦優秀作文”和“抄寫優秀作文”、“模仿優秀作文”，就因為這些死搬硬套的手段，拋棄了學生的思想觀點和真情實感，使學生在面對寫作時，不得不遭遇“第五次反圍剿”的失敗。對于高一年級的學生，作文的發展設計和寫作要求，不可以一來就照搬應試教育的作文套路，不可以從高一到高三，都是高考作文的檢測模式。應該注意：
⑴“我手寫我口，我手寫我心，我手寫我情”，要積極引導學生建立寫作的興趣和主動性，克服學生存在的寫作畏懼感。這其中最重要的是要讓學生保持書寫自己的真實觀點和思想，保持抒發自己的真情實感。
⑵ 高一年級作文的教育教學要建立發展的觀點，不能夠操之過急，不能做面面俱到，所以，對于高一學生的寫作，最基本、最起碼的要求是能夠在規定的時間內，基本能夠寫完自己的作文。要求學生能夠在規定時間內基本完成寫作任務，與激發或培養學生的寫作興趣和主動性，是相輔相成的。樹立學生寫作的自信心，是非常重要的。
⑶ 作為起始年級，要為學生的作文發展打下良好的基礎，所以，高一年級寫作的另一個重點是學生的書寫和行文的基本格式。這個時期關注的重點是：①達到“認真、工整、規范”的書寫要求，一筆一畫落實到位；②盡量克服錯別字，掌握現代漢語基本詞語的字形；③按《中華人民共和國國家標準：標點符號用法》的規定，落實標點符號的基本書寫和行文格式要求。
高二年級：切合文體特點，內容逐步豐富
隨著高二年級選修課的啟動，學生對古今中外的文體接觸日益增加，對于不同文體的各自特點有了進一步地了解。這時，學生的作文就要在高一年級的基礎上，向一個新的目標發展。我將這個目標定位在：切合文體特點，內容逐步豐富，由普通向特色過渡，由簡單向豐富過渡。力求達到復雜記敘、科學說明、深刻論證、抒發得當的要求。
⑴ 切合文體特點。進入高二年級，在學生的作文發展上應當把“畫虎像虎，畫龍似龍”作為一個新的發展目標，也就是說，針對不同的文體特點，學生的寫作應當做到切合文體特點，所寫的文章要能夠體現出文體的基本要素、基本面貌。因此，要結合選修課不同文體的學習和研討，要盡力引導學生去認識、理解并掌握它們各自的文體特點和寫好這些文體的基本技能，鼓勵學生在保持“講真話、抒真情”的基礎上，努力做到記敘、說明、議論、抒情、寫景的“象模象樣”，既“合體”又“得體”。
⑵ 內容逐步豐富。選修課閱讀量的不斷增加和學生閱讀、交流感悟的不斷積累，為學生日益豐富自己的文章內容提供了可能。這時應當因勢利導地引導學生通過聯想和想象，去不斷地豐富自己的文章內容，使高一時期的寫作由簡單向復雜、由普通向特色逐步推進。此時，有幾點需要注意：
①結合文體和寫作要求，如何有效地選擇寫作素材？文章的豐富和復雜，不是素材的簡單堆砌，而是不同角度、不同方面的材料，為表達一個中心、一個論點或一個話題服務。
②在鼓勵學生日益豐富自己的文章內容的同時，要引導或指導學生注意圍繞自己的立意，恰當地進行選材和表達。文章的豐富性不在于鋪陳累敘，不在于宏篇大論。能用一句話說明的問題，不必要進行累贅的解說；能用十個字表明的觀點，不必要采取長篇闡述。
③文章的科學性、哲理性、深刻性，不是語文學科單打獨斗就可以實現，它是作者基礎知識和技能、多學科學習認識和理解、社會實踐的感悟和總結、作者內心世界的情感和體驗等的綜合。所以，要引導學生去進行有意識地聯想和想象，有意識地進行數學、英語、物理、化學、歷史、地理、政治等學科的橫向聯系。這是一個一舉多得的有益學習過程。
高三年級：構建個人特色，修辭精當生動
進入高三，考入大學繼續深造成了學生的人生需要。作文自然成為學生語文考試中獲得分數的一個重要方面。作文獲得理想分數的主動權在于學生自己，在于有效的審題、立意、構思和行文，這其中最能體現學生語文綜合素質的是鮮明的個性特點和生動的語言表現力。
⑴ 構建個人特色。經歷了從害怕寫作文到能夠寫出“象模象樣”的過程，經歷了從必修基礎知識和技能的掌握到選修課程的進一步擴展，再加上自己對自己升學愿望的內在激勵，學生從內心有了提升自己寫作質量的需求。因此，在高三階段應當把幫助學生構建個人寫作特色作為學生作文發展的又一個新目標。這時，梳理、整合與反思顯得十分重要。要幫助和引導學生充分認識自己寫作的長處，讓這些長處演繹為自己文章的個性特點。
⑵ 修辭精當生動。在引導學生逐步構建個人文章特色的同時，要注意學生作文的語言修辭。對絕大多數學生來說，雖然達不到“妙語連珠”，但在自己的作文里，做到生動、準確，簡明、扼要，意蘊豐富，應當可以實現。要讓學生認識到用準確、生動、活潑的學生語言來表情達意，抒寫心曲是自己作文成功的一個保障。
需要注意的關鍵--作文評價
教師一旦建立學生三年的作文發展目標或方向，那么，在對學生作文的各種各樣評價中，就要建立循序漸進的評價尺度，不可隨意拔高或降低由發展目標而確定的評價標準。評價標準往往形成學生學習的風向標，這個風向標如果忽左忽右，那么，學生就會不知所措，就會喪失寫作的自信心，就會回到害怕寫作文的內心恐懼之中。
郭超