一、目標引領
具體目標
1. 掌握“炫耀、稱職、滑稽、頭銜、呈報、陛下、精致、勛章、賞賜、御聘爵士、駭人聽聞、隨聲附和”等詞語的讀音及詞義
2. 在分角色朗讀中，揣摩人物心理，品析人物形象，提高語言感受力
二、教材引領
聚焦重點：整體感知課文情節脈絡。
破解難點：對于借助夸張、想像反映生活的寫法的理解
三、學法引領
思想方法：朗讀感知法、
四、學程引領
學程之一
自主學習
1.給加點字注音：
炫耀( ) 稱職( ) 滑稽( ) 賞賜( ) 爵( )士 御聘( )
駭人聽聞( ) 隨聲附和( ) 勛( )章 欽差（ ） 妥當（ ）
2.給下列詞語釋義：
滑稽：
駭人聽聞：
隨聲附和：
稱職： 精致：
呈報： 炫耀：
3.了解作家作品
安徒生(1805~1875)，19世紀丹麥文學的代表作家。生于鞋匠家庭，童年生活貧苦。早期寫有詩歌、劇本和長篇小說《即興詩人》等。1835年開始寫童話，共寫了一百六十余篇。在《丑小鴨》《小克勞斯和大克勞斯》《皇帝的新裝》《夜鶯》《賣火柴的小女孩》《她是一個廢物》等篇中，作者揭露了當時社會的黑暗和金錢支配一切的罪惡，諷刺統治階級的專橫愚昧，反映貧富之間的懸殊，同情下層人民的苦難。作品想像豐富，情節生動，語言樸素。
安徒生童話創造的藝術形象，如沒有穿衣服的皇帝、堅定的錫兵、拇指姑娘、丑小鴨、紅鞋等，已成為歐洲語言中的典故。他的童話膾炙人口，到今天乃為世界上眾多的成年人和兒童所傳誦。
學程之二
問題研究
速讀課文，完成下列問題（自由舉手回答）
1. 這篇課文以什么為線索，誰為中心人物展開故事情節？
2. 有關童話故事的主要情節如果用一個字來勾連的話，你會選用哪幾個字呢？
皇帝（ ）新裝---騙子（ ）新裝---君臣（ ）新裝---游行（ ）新裝---揭穿（ ）新裝。
據此，把課文分成5個部分：
引子（ ）
開端（ ）
發展（ ）
高潮（ ）
結局（ ）
3.請一位同學照此順序復述課文的主要內容。要求：情節完整，語言連貫，口齒清楚，態度大方。說得簡要明白。
4.你認為哪個情節最精彩？為什么？選擇這個情節組內分角色朗讀。
(1)旁白：語氣親切、自然，語調平緩。 (6)騎士們：隨聲附和。
(2)皇帝：語調傲慢、神情自負。 (7)典禮官：討好皇帝，語調溫柔
(3)騙子：油腔滑調，阿諛奉承。 (8)百姓們：不敢說真話，心里明白。
(4)老大臣：老于世故，語調遲緩，故作鎮定。 (9)小孩子：天真單純，高聲叫了出來。
(5)誠實的官員：故作姿態，語調低沉。 (10)小孩的父親：說話坦然，但聲音較低。
互動生成（獨立完成，小組擇優推薦）
你覺得皇帝是一個怎么樣的人，從文中找出依據。（不得少于三點，找出課文原句，然后再分析）
學程之三：
總結提煉：《皇帝的新裝》是一篇享譽世界的童話佳作。安徒生以他天才的想像，把皇帝、大臣本質的“丑”在并不存在的新裝的“美”的比照中，展示得淋漓盡致。讀過之后的笑聲，恰是對以皇帝為首的一伙丑類的諷刺。
課堂檢測
1.下列句子不是心理描寫的一項是( )
A.“難道我是愚蠢的嗎？我從來沒有懷疑過自己。”
B.“我要派我誠實的老大臣到織工那兒去。”
C.“我什么也沒有看見！”
D.“我將要呈報皇上，我對這布料非常滿意。”
2.童話通過豐富的想像和夸張來敘寫故事，表現主題。指出下列句中沒有運用夸張手法的一句是( )
A.城里所有的人都在談論著這美麗的布料。
B.他們裝作從織布機上取下布料，用兩把大剪刀在空中裁了一陣子。
C.他每一天每一點鐘都要換一套衣服。人們提到他，總是說：“皇上在更衣室里。”
D.(他們說)“這些衣服輕柔得像蜘蛛網一樣，穿的人會覺得好像身上沒有什么東西似的，這也正是這些衣服的優點。”
3.皇帝之所以不穿衣服在街上游行，因為他相信騙子的話(多項選擇) ……( )
A.他們能夠織出人類所能想到的最美麗的布。
B.這些衣服輕柔得像蜘蛛網一樣，穿的人會覺得好像身上沒有什么東西似的。
C.任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。
D.這衣服多么合身啊！裁得多么好看啊！
鞏固提高
1.完成練習冊的題目
2.請同學們就下面設定的情境，展開大膽想像，對故事情節進行既在意料之外、又在情理之中的合理增補，體會童話想像豐富、情節生動的特色。
(1)有一天，皇帝在更衣室里，有個大臣來報重要軍情 (想像一下，皇帝的反應)
(2)老大臣走后，兩個騙子 (想像一下騙子會說什么)
(3)城里的人們都在怎樣討論這種神奇的布料。（說什么，想什么？）
(4)皇帝看到新裝后，回到宮里 (想像皇帝想什么，做什么)
(5)游行大典后，皇帝回到宮中 (想像他會怎么做)
(6)假如孩子沒有把真話說出來（事情會怎樣發展？）
皇帝的新裝（第二課時）
一、目標引領
具體目標
1. 學會運用對比描寫和心理描寫的方法
2. 進一步感知課文情節，分析人物形象
二、教材引領
聚焦重點：感知人物形象
破解難點：對于借助夸張、想像反映生活的寫法的理解
三、學法引領
思想方法：合作討論法
四、學程引領
學程之一
自主學習
共同回顧課文的故事情節
成果展示（上一課的作業2）
各組選擇和自己組號相對應的一題，派一個代表展示
問題研究（小組討論，第一組1，第二三組2，第四五組3，第六組4，展示在黑板上）
1． 騙子為什么用織新衣而不用別的手段來騙皇帝？
2．皇帝想去看新衣織得怎樣了，但又不敢親自去看，這時作者重筆寫他的心理活動，這些心理活動說明了什么？
3．大臣、官員和皇帝都去看布料，場面相同，但寫法卻各不相同，它們不同在哪里？（從人物描寫的方法角度思考）
4．這場騙局是由一個小孩兒說出真相，這說明了什么？
學程之二
問題探究
1． 讀完課文之后你覺得誰最是可笑的？誰是最可恨的？誰是最卑鄙？誰又是最可愛？（找出證據來）
2.在光天化日，眾目睽睽之下，騙子行騙為什么一路綠燈？
3. 理解文中夸張和想象的運用（找到相關的語句并做分析）
4. 對于這篇童話的主題，你怎么認識？如果說它僅僅是揭露了皇帝及大臣們的丑惡靈魂，你如何看？
學程之三
拓展訓練
1.給本文寫一續篇，大膽想象，合理夸張，且能自圓其說。
葉圣陶續寫
那個光著身子的皇帝在游行受到嘲笑后惱羞成怒,當場宣布:“誰再說壞話,立即處決!”結果四五十人被就地處死。從此,皇帝再不穿別的衣服。有一次,他的愛妃陪他喝酒,無意間講了一句:“啊呀,把胸膛弄臟了!”另一次,一位大臣辭職后說:“再不用看不穿衣服的皇帝了。”都因犯了皇帝的禁令而被殺。有一次皇帝巡行京城，因為經過的街道多，說笑的老百姓也越多，皇帝竟殺了一千多老百姓。有一個慈心的老大臣為了改變這種狀況，想了一個辦法，去對皇帝說：“您向來喜歡新衣服，還是另做一套新的換上吧！”可是皇帝硬說這套神奇的衣服永遠不會舊，把他關進了監獄。終于有一天，皇帝要殺老百姓時，大家一起撲上去打皇帝，兵士和大臣也傾向了人民那一邊，皇帝身體一軟就癱倒在地上。
于是大家就推舉那個天真無邪的孩子就當上了皇帝，造福于民！
你的續寫：
2.比較《皇帝的新裝》與西班牙民間故事《盧卡諾伯爵赤身裸體的國王》，體味安徒生創作上的匠心獨運。
故事梗概：
從前有三個流氓來見一位國王，說他們是織布的能工巧匠。他們特別會織一種料子，這種料子人人都能看得見，只要他有一個世人公認的父親，他又真是這個父親的兒子。但誰要不是他想像中的父親的兒子，那他就看不見。這使國王大為喜歡，因為他以為借著這種紡織品的幫助，可以知道自己的王國里，哪些人是法定父親的兒子，哪些人不是。這樣，他便能調整王國中的許多事情。因為在摩爾如果他們不是父親真正的兒子，便不能繼承他們父親的遺產。于是他下令召那三人進宮來工作。三人告訴國王，確保不搞欺騙，可以把他們鎖在皇宮里，直到織完那段料子。這使國王非常高興。國王由于對新布的“圖案”和“色彩”什么也看不出，被一種死亡般的恐怖震驚了，因為他相信他不可能是他認作父親的那位國王的兒子。他穿上了那看不見的衣服，騎著馬在城中巡游，虧他運氣好，那時正是夏天。
最后是一位照管御騎而自身又不擔心損失什么的黑人走到國王跟前，說出了真話。
明確：《皇帝的新裝》同原型相比，有三處重要的更動：一是在塑造人物方面。原作中的皇帝只是在故事情節中起穿針引線的作用，缺乏典型性，而安徒生童話中的皇帝則是一個典型形象。二是原作中說凡是私生子看不見衣服，安徒生把它改為“任何不稱職的或者愚笨得不可救藥的人，都看不見這衣服”。三是原作中由一個沒有財產繼承權的黑人來點破真相，安徒生則通過一個孩子之口來戳穿騙局。后面的兩處改動，加強了童話細節描寫的典型性。總的說來，《皇帝的新裝》中的這些改動，使人物塑造和細節描寫更加典型化，這樣就增強了作品的教育性和藝術魅力。正因為如此，所以直到現在，人們批判那些自欺欺人的行為，往往還要引用那個沒穿衣服、還自以為穿得很漂亮的皇帝的愚笨相來作比喻。
學程之四
總結提煉
一場鬧劇，以騙開場，以騙收束，圍繞“新裝”，刻畫出封建統治階級上層人物的荒誕、可笑，揭露他們的虛偽、愚蠢、腐朽的本質。笑聲過后，留給我們的卻是嚴肅的思考。在現實生活中，如何保持純真的童心，不虛偽，不說假話，敢說實話，敢說真話，讓我們的社會保持純凈，這就是對每個人的考驗了。
鞏固提高
1.完成練習冊相應題目
2.預習下一課文
成燕