第一課時
教學目標 1、了解杜甫生平
2、理解詩作大意及層次安排。
3、理解詩作思想內容及作者的情感，評述詩作的意義。
教學重點 詩作的思想內容和作者的情感。
教學難點 鑒賞重點詩句。
教學媒體
教學過程
一、導入新課杜甫（712-770）
杜甫，字子美，號少陵野老，盛唐大詩人。原籍湖北襄陽，生于河南鞏縣。初唐詩人杜審言之孫。唐肅宗時，官左拾遺。后入蜀，友人嚴武推薦他做劍南節度府參謀，加檢校工部員外郎。故后世又稱他杜拾遺、杜工部。“詩史”“詩圣”。杜甫和李白齊名，世稱“李杜”。他的思想核心是儒家的仁政思想。他有“致君堯舜上，再使風俗淳”的宏偉抱負。他熱愛生活，熱愛人民，熱愛祖國的大好河山。他嫉惡如仇，對朝廷的腐敗、社會生活中的黑暗現象都給予批評和揭露。他同情人民，甚至幻想著為解救人民的苦難甘愿做自我犧牲。杜甫是偉大的現實主義詩人，一生寫詩一千四百多首。
“三吏” ：《新安吏》《潼關吏》《石壕吏》
“三別” ：《新婚別》《垂老別》《無家別》
杜甫生平：一、讀書和漫游時期（三十五歲以前）
這一時期曾先后游歷吳、越（今江浙一帶）和齊、趙（今山東北部、河北南部），其間曾赴洛陽應舉，不第。以后在洛陽遇李白，二人結下深厚友誼，繼而又遇高適，三人同游梁、宋（今開封、商丘）。后來李杜又到齊州，分手后又遇于東魯，再次分別，就沒有機會再見面了。
二、困居長安時期（三十五至四十四歲）
這一時期，杜甫先在長安應試，落第。后來向皇帝獻賦，向貴人投贈，過著“朝扣富兒門，暮隨肥馬塵，殘杯與冷炙，到處潛悲辛”的生活，最后才得到右衛率府胄曹參軍的小官。這期間他寫了《兵車行》、《麗人行》等批評時政、諷刺權貴的詩篇。而《自京赴奉先縣詠懷五百字》尤為著名，標志著他經歷十年長安困苦生活后對朝廷政治、社會現實的認識達到了新的高度。
三、陷賊和為官（四十五至四十八歲）。
安史之亂爆發，潼關失守，杜甫把家安置在鄜州，獨自去投肅宗，中途為安史叛軍俘獲，押到長安。他面對混亂的長安，聽到官軍 寫作背景：天寶以后，唐王朝對西北、西南少數民族的戰爭越來越頻繁。據《資治通鑒》卷二百一十六載：“天寶十載四月，劍南節度使鮮于仲通討南詔蠻，大敗于瀘南。時仲通將兵八萬，士卒死者六萬人，仲通僅以身免。楊國忠掩其敗狀，仍敘其戰功。……制大募兩京及河南北兵以擊南詔。人聞云南多瘴癘，未戰，士卒死者什八九，莫肯應募。楊國忠遣御史分道捕人，連枷送詣軍所。……于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭聲振野。”這段歷史記載，可當作這首詩的說明來讀。
“人聞云南多瘴癘，未戰，士卒死者什八九，莫肯應募。楊國忠(時任宰相)遣御史分道捕人，連枷送詣軍所……于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭聲振野。”
---- 《資治通鑒唐紀三十二》
研讀詩作：
一、如果把前三行作為一層；后面再作為一層。兩層分別寫了什么？
明確：1、送行場面。
2、役夫訴說
二、反復讀送行的詩句，1、說說送行場景在情感上的特點？
明確：生離死別。
2、轔轔蕭蕭的聽覺形象給人什么感覺？
明確：一種人馬雜沓之感，表明征夫之多。 3、“弓箭各在腰”的視覺形象表明有何作用？
表明他們即將奔赴戰場，自然能催動送行之行的哭號。
官兵一再敗退的消息，寫成《月夜》、《春望》、《哀江頭》、《悲陳陶》等詩。后來他潛逃到鳳翔行在，做左拾遺。由于忠言直諫，上疏為宰相房琯事被貶華州司功參軍。其后，他用詩的形式把他的見聞真實地記錄下來，成為他不朽的作品，即“三吏”、“三別”。
四、西南飄泊時期（四十八至五十八歲）。
隨著官軍在相州大敗和關輔饑荒，杜甫棄官，攜家隨人民逃難，經秦州、同谷等地，到了成都，過了一段比較安定的生活。嚴武入朝，蜀中軍閥作亂，他漂流到梓州、閬州。后返成都。嚴武死，他再度飄泊，在夔州住兩年，繼又漂流到湖北、湖南一帶，病死在湘江上。這時期，其作品有《水檻遣心》、《春夜喜雨》、《茅屋為秋風所破歌》、《病橘》、《登樓》、《蜀相》、《聞官軍收河南河北》、《又呈吳郎》、《登高》、《秋興》、《三絕句》、《歲晏行》等大量名作。
一方面，他自幼接受儒家正統文化的熏陶，把貴德行、重名節、循禮法視為基本的人生準則；而同時，他也受到時代風氣的影響，有著頗為張狂、富于浪漫氣質的一面。他的《壯游》詩回憶往事，自稱“性豪業嗜酒，嫉惡懷剛腸”，“飲酣視八極，俗物都茫茫”；在文學上，連屈原、賈誼、曹植、劉楨那樣的人物都不放在眼里，可見他是多么驕傲。在與李白、高適等人交游時，他們縱酒放歌、慷慨懷古、馳逐射獵，也很有幾分任俠之氣。對人生信仰、政治理想的執著，也是杜甫個性的一大特征。后代有人說杜甫是“村夫子”，杜甫詩中也自稱“乾坤一腐儒”（《江漢》），都是就這一種執著態度而言。所謂“致君堯舜”，所謂“憂民愛物”，這些儒家的政治觀念，在很多人只是一種空談、一種標榜，杜甫卻是真心地相信和實行它。而且，儒者本有“窮則獨善其身，達則兼濟天下”的進退之路，杜甫卻不愿如此，他是不管窮達，都要以天下為念。
《兵車行》的創作標志著杜甫詩歌的轉變。由此形成并基本上貫穿了杜甫此后一生詩歌創作在思想內容方面的主要特征有四點：嚴肅的寫實精神；在忠誠于唐王朝和君主的前提下，對統治集團中的腐朽現象給予嚴厲的批判；對民生疾苦的深厚同情；對國家與民族命運的深沉憂念。 4、送別的場面中詩人突出地描寫了什么細節，有什么作用？表達什么感情？
突出了“走相送”“攔道哭”這些動作細節。“走”字表明他們聞訊趕來，扶老攜幼，追奔呼號，心情萬分急切。他們料定這是生離死別，所以見面就牽衣而哭，頓足而呼，攔在道上，不讓親人離開，他們呼天搶地、撕裂人心的哭聲直沖云霄，沉浸在巨大的悲痛中。
詩人用這樣一些細節真切地表達了人們徹心入骨的絕望悲愴和對無休止的開邊戰爭的強烈怨憤，也表達了詩人對窮兵黷武的開邊政策的憤怒批判。詩人用這些細節給這個場面渲染了極其凄慘的氣氛，借此表達了人民對無休止的“開邊”戰爭的怨憤，使這首詩具有明顯的傾向性。
三、分析研讀役夫的訴說詩句：
1、“過者”“行人”是誰？敘述總綱是什么？
“我”與戰士 “點行頻” “詩眼” 承上啟下
2、“點行頻”包含哪些內容？表現什么？
“或從十五北防河……歸來頭白還戌邊。 ”
敘述服役時間過長，占去人的大半生。
3、鑒賞“去時里正與裹頭，歸來頭白還戍邊”
這是對前兩句“或從十五北防河，便至四十西營田”所作的形象說明，使人心酸。古代孩子留長發，15歲開始用頭巾束發。如今，一個剛到束發年齡（成年）還不怎么會束發的孩子就被征入伍，而且要到遠離父母的北方去“防河”，這是何等可憐啊！所以，連里正也動了心，替他束發。人過40，頭發漸白，又剛從前線回來，理當休息了，不料又被派到前線去。從這兩件事可以看出無限制地超期服役，統治者的殘酷到了無以復加的地步。
4、鑒賞本詩主旨句“邊庭流血成海水，武皇開邊意未已。” “武皇”，是以漢喻唐，實指唐玄宗。千百萬戰士戰死沙場，是因為皇帝用武力擴張領土的野心沒有停止。杜甫如此大膽地把矛頭直接指向了最高統治者，這是從心底迸發出來的激烈抗議，充
分表達了詩人怒不可遏的悲憤之情。（怨憤） 主旨句“邊庭流血成海水，武皇開邊意未已。”包含哪些意思？
有以下幾層意思：（1）戰爭給人民帶來的苦難。（2）認識到戰爭是苦難的根源（指控）。（3）把戰爭的責任加到最高統治者身上（詩人的勇氣）。
5、理解詩句：
君不聞漢家山東二百州，千村萬落生荊杞。
縱有健婦把鋤犁，禾生隴畝無東西。
解析：A、“行人”問“長者”主要陳述什么內容？
戰爭對農業生產造成的危害，缺乏勞動力，使得生產凋敝。
B、戰爭給人民造成了哪些危害？
（1）超期服役情況嚴重。（2）死于邊庭者極多。（3）農村缺乏勞動力，生產凋敝。
6、解析詩句：
況復秦兵耐苦戰，被驅不異犬與雞。
長者雖有問，役夫敢申恨？
且如今年冬，未休關西卒。
縣官急索租，租稅從何出？
A、寫什么內容？
敘述“關西卒”之苦，“行人”為自己也為同伴們申訴委屈。
B、“敢申恨”是什么意思，為什么這樣說？
不是無恨，而是“申”亦無用，有奈何不得之意。
把征夫的苦衷和恐懼心理，表現得極為細膩逼真。
C、“縣官急索租，租稅從何出？”寫什么？
人民無法維持生計，官府與朝廷依舊逼索租稅。士兵家庭的困難（無奈）。官府的狠毒。
7、理解詩句：
信知生男惡，反是生女好。
生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草。
A、人們的心理有何變化？為何會有這種變化？表達什么感情？
重男輕女--重女輕男
繁重的兵役負擔和士兵大量死亡的事實，人們心靈受傷害之深。
以自我寬慰烘托哀嘆，更顯出哀嘆之深。這樣的心理變化也是對統治者窮兵黷武政策的有力控訴。--悲痛欲絕、怨憤。 君不見，青海頭，古來白骨無人收。
新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾。
結尾給我們描繪了怎樣的景象，有什么作用？
結尾寫青海戰場的景象，好像是用攝影機拍下的一個全景鏡頭：漫山遍野，白骨縱橫，在陰沉的天色和橡檬細雨中，不時地閃出磷火，傳來凄厲的鬼哭聲。如此陰森的景象，真叫人不寒而栗！這樣描繪古戰場的悲慘的景象，其意仍在諷今--揭露“開邊”政策的罪惡，發人深思。
這首詩中的警策應是哪兩句？理由是什么？
古人云：“立片言而居要，乃一篇之警策”。這首詩首尾均為場面描寫，警策不在此。處在詩篇中間的“邊庭流血成海水，武皇開邊意未已”才是警策，前一句揭露了戰爭給人民帶來的深重災難，后一句揭示了苦難的根源，這正好概括了本詩的主題；而且這句詩鋒芒直指最高統治者武皇，給統治者以警戒，顯示了詩人巨大的勇氣，所以說這一句是本詩警策。
課文總結
這首詩通過以親人送別出征戰士的場面描寫引入行人問答，由個人痛苦經歷擴展到全社會，由點到面，由現象到本質地勾畫出安史之亂前的一個歷史時期里社會的真實狀況，再現了時代的苦難，層層深入地揭示了苦難的根源，表達了人民強烈的反戰愿望。
基本結構：以送別出征戰士的場面描寫開頭，以行人答問為主體。
貫穿全文的主要感情是：怨憤
教后反思 出征場面 生離死別 人民怨憤
“行人”答問 頻繁征兵 超期服役 戰爭危害 民生凋敝兵民愿望 戰場慘象
--前后照應 層層遞進
第二課時
教學目標 1、研討《旅夜書懷》和《詠懷古跡》的情感內容。
2、理解詩作《旅夜書懷》中前兩聯借景抒情手法的運用。
3、鑒賞名句“一去紫臺連朔漠，獨留青冢向黃昏”煉句煉意之妙。
教學重點 兩首詩作的情感內容。
教學難點 借景抒情手法的運用和名句的妙處。
教學媒體
教學過程
一、導入新課
由杜詩情感特點“沉郁”引入《旅夜書懷》的學習。
二、學生看詩題中“旅”字而介紹背景：
旅：是旅居之意。
杜甫在唐代宗廣德二年（764）的春天攜家人自閬州折回成都，入嚴武幕。本來有這位好朋友的幫助，他滿可以在成都住下去，卻不料嚴武在第二年四月忽然死去。他不得不再次離開成都，乘舟東下，經嘉州（樂山）、戎州（宜賓）、渝州（重慶）、忠州（忠縣），于九月到達云安（四川云陽）。《旅夜書懷》就是在這次旅行中寫的。
這一年，杜甫已滿53歲，杜甫的思想:窮年憂黎元,嘆息腸內
熱.他一直患有肺病和風痹，不時發作。兩年前，當安史之亂初平
時，他曾有返回長安或洛陽的打算，但因地方軍閥乘機作亂及其
他原因未能如愿。這回嚴武之死，他決心離開四川，轉作瀟湘之
游，其實也是不得已而為之，因此，一路上心情十分沉重，不知
一生漂泊何時才是個盡頭。這首詩就集中的表現了他這種心情。
三、通過“夜”字察實景
夜：指作者寫作這首詩的時間是在夜晚。詩句有：細草微風岸，危檣獨夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。
2、體味一下作者這二句詩里所描繪的意境。首先找一下其中的意象有哪些？
細草 、微風、岸、危檣、舟、星 、平野、月、 江流
思考：這些意象構成了一幅怎樣的畫面（意境），具有怎樣的特點？
明確：草：細-孤弱。風：微-輕風卻不斷。岸：闊。檣：危
夜：冷。舟：獨。---孤弱的細草在無邊的風里飄搖不定，孤立突兀的色檣和孤獨的小舟對抗著漫漫長夜。
星：垂。平野：闊。月：明朗。江流：洶涌澎湃。---三兩星盞襯托著無邊荒涼的平野。明朗星空之下江水洶涌，奔流不息。
結論：兩聯寫出作者的孤單與渺小，展現了詩人漂泊的命運。
明確：詩人這時已到了垂暮之年，他的好友李白、房琯、鄭虔、高適、嚴武等在向年里想繼去世，使他的孤獨感與日俱增。現在，“五載客蜀郡，一年在梓州”的生活剛剛結束，而將來的生活如何又難以預料。
藝術手法：借景抒情、寓情于景、情景交融。
四、通過“書懷”悟實情。
頸聯寫了”名著””官休”二事,概括了詩人后半生的生
活.那么“名著”和“官休”的原因是什么呢?
明確：
“名聲”不是因為”文章”而”著”的，不做”官”是因為”老病”而休的。
思考: 詩人名滿天下,是因為什么?
明確：韓愈寫詩說:李杜文章在,光焰萬丈長.這決非
過譽之詞.
思考：那么作者為什么還要說這樣呢?
明確：
這很明顯的是激憤之語，既然“名聲”是因“文章”而著的，那么，“官休”也就不是因為“老病”了．
理解：
聯系杜甫一生的經歷可知：杜甫一生不受皇帝的重用，
又遭到了同列的排擠．所以在這兒所寫的仍是激憤之詞.
尾聯：詩人自況，以什么自況的呢？
以”飄飄”喻己則有一種自傷漂泊之感，然后又以廣闊的天地間的一只沙鷗作比．
效果：茫茫的天地和一只孤獨的沙鷗作比,就更顯得孤獨和凄涼了.
藝術手法:
天地----沙鷗 直抒胸臆 比的手法
2延伸: 詩人好以鷗鳥自況:A白鷗沒浩蕩,萬里誰能馴. 分析: 這是作者英鋒俊采的象征。舍南舍北皆春水,但見群鷗日日來. 分析:這是古人筆下的隱士
教后反思 的伴侶。
B自去自來梁上燕,相親相近水中鷗.
分析:寫燕鷗有一種忘記不疑,樂情適性的意趣。
第二課時
教學目標 1、理解《客至》的思想感情以及表達的方法
2、體會詩作平實語言所展現的真情。
3、對比與《賓至》的不同。
教學重點 平實語言所含的真情
教學難點 兩首詩之間的異同
教學媒體
教學過程 復備欄
一、導入新課
一個詩人的作品風格不可能是單一的。比如杜甫除了沉郁頓挫外還有清新明快的風格。如今天要學的《客至》一詩。它是一首表現友情的詩作，我們所學過的展現友情的詩句有：
勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人 王維《渭城曲》
莫愁前路無知己，天下誰人不識君高適《別董大》
桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。”
我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。”
海內存知己,天涯若比鄰
二、學生讀詩作，介紹寫作背景。
看注解：有個小注：喜崔明府相過。學生翻譯并結合題目，讀詩，看詩寫了一個怎樣的過程。
明確：可以依次將四聯對應為四個過程：
盼客----客至----待客----邀鄰
三、分析詩作：
首聯：1、這兩句寫景，展現了景中的人怎樣的心理特點？
揭示：舍南舍北皆春水，但見群鷗日日來。注意皆春水和但見這些字眼。
明確：作者在這樣明麗的環境之中，感受到的是閑適和孤寂。由此可以感受遠客到來時詩人的欣悅之情。
(這里可以聯系上一節課提及的鷗鳥的取意作一適當的拓展)
頷聯：詩人聽聞客至，有哪些行動？說明詩人怎樣的心情？
明確：不曾掃說明現在開始忙碌迎客。早早地打開園門等候客人到來。充分表現了詩人喜出望外的心情。
頸聯：詩人是如何待客的？這些能說明什么問題。
1、簡單菜肴，隔年陳酒。說明杜甫生活貧困，但又傾其所有來待客，又能說明他們關系親密。
尾聯：詩人邀請鄰翁，說明詩人怎樣的心情以及此時的形象。
明確：友人到來，興
奮之情；真誠待客的真率特點。
四：詩作的特點：不作絲毫夸張，不見一字雕飾，平白如話的語言，便寫出了真率淳美的人情。
五：讀詩提示：
學生讀詩作《賓至》，說說在待客情感上有什么異同？
學生自由討論研究。
教后反思
第三課時
教學目標 1、了解詩作《詠懷古跡》五首其三的主要內容
2、欣賞詩中昭君的形象
3、研討詩作所體現的作者的情懷。
教學重點 欣賞詩歌的語言。領會作者的情感。
教學難點 首聯意境的感悟。
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教學過程 一、導入新課
寫作背景：《詠懷古跡》五首是唐代宗大歷元年(766)杜甫流落夔州時有計劃的、精心創作的一組七言律詩。五首詩分寫夔州至江陵沿江五處古跡，各首寫作手法不同，但借古跡以抒發己懷的主旨則是一致的。這首寫昭君村的詩有別于另外四首的特點是：通過對王昭君一生不幸遭遇的歌詠，感嘆時事，其借古傷今之情尤為深沉。
二．學生讀詩作。并看注解7，明確作者懷古所涉的對象。
明確兩個方面：昭君出塞的故事。
青冢，今內蒙古自治區呼和浩特市南20里處
三、研討詩作：
1、群山萬壑赴荊門，生長明妃尚有村。
群山萬壑隨著險急的江流，奔赴荊門山，這里有生長明妃（王昭君）的村子。
2、一去紫臺連朔漠，獨留青冢向黃昏。
一旦離開漢宮，（命運）便與北方少數民族相連，獨留下青冢向著黃昏。
3、畫圖省識春風面，環珮空歸月夜魂。
憑著畫工畫的畫像只能約略認識昭君美麗的面容，空有她那懷念故國的魂魄月夜歸來。
4、千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論。
即使千年過后，琵琶彈奏的胡地樂曲，還分明訴說著她內心的怨恨之情。
總說：這是《詠懷古跡五首》中的第三首，詩人借詠昭君村、懷念王昭君來抒寫自己的懷抱。
四、深入研討：
1、分析首聯：
“群山萬壑赴荊門，生長明妃尚有村”。詩的發端兩句，首先點出昭君村所在的地方。 杜甫寫這首詩的時候，正住在夔州白帝城。這是三峽西頭，地勢較高。他站在白帝城高處，東望三峽東口外的荊門山及其附近的昭君村。遠隔數百里，本來是望不到的，但他發揮想象力，由近及遠，構想出群山萬壑隨著險急的江流， “獨留青冢向黃昏”：寫昭君墳上長出青草。昭君雖死但故國之思猶在。--表現了對其不幸的同情
杜甫的詩題叫《詠懷古跡》，顯然他在寫昭君的怨恨之情時，是寄托了自己的身世家國之情的。他當時正“飄泊西南天地間”，遠離故鄉，處境和昭君相似。雖然他在夔州，距故鄉洛陽偃師一帶不象昭君出塞那樣遠隔萬里，但是“書信中原闊，干戈北斗深”，洛陽對他來說，仍然是可望不可即的地方。他寓居在昭君的故鄉，正好借昭君當年相念故土、夜月魂歸的形象，寄托自己想念故鄉的心情。
昭君遠嫁對她個人來說，畢竟是一種不幸。這種不幸又是怎樣造成的呢？
“畫圖省識春風面”一句，就是對這個問題的答復。“畫圖”，指漢元帝“按圖召幸”一事，但詩人用事巧妙，僅以“省議春風面”五字帶過，把史家因“為尊者諱”（見“有關資料”）而隱去的事實含蓄地揭露了出來，說明了皇帝的昏庸。接著再說大錯已經鑄成，即使昭君的魂魄月夜歸來也是徒然的了--這一句除譏諷昏庸的統治者而外，還兼有跟上文“獨留”句相照應的作用，形象地表現了昭君的故土之思。
詩人的寄托
詩人在此時深深懷念昭君不是偶然的，他的遭遇跟昭君太相似了：昭君入宮見妒，他入朝見妒；昭君“一去紫臺連朔漠”，他“飄泊西南天地間”（《詠懷古跡其一》）；昭君思念故土，魂魄月夜歸來；他思念長安，“每依北斗望京
奔赴荊門山的雄奇壯麗的圖景。他就以這個圖景作為本詩的首句，起勢很不平凡。 這里用一個“赴”字突出了三峽山勢的雄奇生動。這可說是一個有趣的對照。但是，詩的下一句，卻落到一個小小的昭君村上，頗有點出人意外，因引起評論家一些不同的議論。 這樣氣象雄偉的起句，只有用在生長英雄的地方才適當，用在昭君村上是不適合，不協調的。 借高山大川的雄偉氣象來烘托她。
2、賞析頷聯
“一去紫臺連朔漠，獨留青冢向黃昏。”前兩句寫昭君村，這兩句才寫到昭君本人。詩人只用這樣簡短而雄渾有力的兩句詩，就寫盡了昭君一生的悲劇。 只看上句的紫臺和朔漠，自然就會想到離別漢宮、遠嫁匈奴的昭君在萬里之外，在異國殊俗的環境中，一輩子所過的生活。而下句寫昭君死葬塞外，用青冢、黃昏這兩個最簡單而現成的詞匯，尤其具有大巧若拙的藝術匠心。在日常的語言里，黃昏兩字都是指時間，而在這里，它似乎更主要是指空間了，它指的是那和無邊的大漠連在一起的、籠罩四野的黃昏的天幕，它是那樣地大，仿佛能夠吞食一切，消化一切，但是，獨有一個墓草長青的青冢，它吞食不下，消化不了。想到這里，這句詩自然就給人一種天地無情、青冢有恨的無比廣大而沉重之感。
3、分析頸聯：
“畫圖省識春風面，環珮空歸月夜魂。”這是緊接著前兩句，更進一步寫昭君的身世家國之情。畫圖句承前第三句，環珮句承前第四句。畫圖句是說，由于漢元帝的昏庸，對后妃宮人們，只看圖畫不看人，把她們的命運完全交給畫工們來擺布。省識，是略識之意。說元帝從圖畫里略識昭君，實際上就是根本不識昭君，所以就造成了昭君葬身塞外的悲劇。環珮句是寫她懷念故國之心，永遠不變，雖骨留青冢，魂靈還會在月夜回到生長她的父母之邦。
4、分析尾聯
“千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論。”這是此詩的結尾，借千載作胡音的琵琶曲調，點明全詩寫昭君“怨恨”的主題。據漢劉熙的《釋名》說：“琵琶，本出于胡中馬上所鼓也。推手前曰琵，引手卻曰琶。” 琵琶本是從胡人傳入中國的樂器，經常彈奏的是胡音胡調的塞外之曲，后來許多人同情昭君，又寫了《昭君怨》、《王明君》等琵琶樂曲，于是琵琶和昭君在詩歌里就密切難分了。
五、從詩意解說之中，看詩中昭君的形象有哪些要點。
“一去紫臺連朔漠”：寫昭君由漢宮到匈奴的行程。一個青年女子遠離父母之邦，嫁到異域，這需要何等勇氣和毅力！--贊揚了她的美好品格。
華”（《秋興其二》）。更何況這一年他已有55歲了，“美人遲暮”之感與日俱增，但他不敢怨君，所以借王昭君之事抒寫自己的悲憤。
昭君的不幸是如何造成的呢？
“畫圖省識春風面”就是對這個問題的委婉回答，“環佩空歸月夜魂”既說明了皇帝的昏庸，又表現了昭君對故土的思念。
昭君怨什么？：1、皇上2、無法回到故土的日思夜想--對故土最深沉的愛
本詩的創作意圖是什么呢？
昭君一生的悲劇就是詩人的寫照，故在此詩中杜甫寄托了自己的身世家國之情
昭君的形象特點關鍵詞是：美麗、孤獨、思鄉、幽怨。
教學中要注意突出：“悲昭君以自悲也”的寫作主旨。參考教參55頁。
教后反思