朱明洪
教育家呂叔湘說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的學(xué)，應(yīng)當(dāng)由被動(dòng)的學(xué)向主動(dòng)的學(xué)轉(zhuǎn)化。”“變教師的外部給予為學(xué)生的內(nèi)部求索。
吸收這一教學(xué)思想中的精華和遵循“啟發(fā)式”教學(xué)原則，使師生雙邊活動(dòng)在課堂教學(xué)中的位置發(fā)生重大變化--把教與學(xué)的重點(diǎn)放在“學(xué)”上，因勢(shì)利導(dǎo)發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力，以開(kāi)發(fā)學(xué)生智力為主線，使學(xué)生通過(guò)讀、思、議獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我們把這種學(xué)習(xí)歸為三個(gè)環(huán)節(jié)。與之相應(yīng)的教學(xué)形式也稱為“三環(huán)教學(xué)模式”。
第一環(huán)：自學(xué)質(zhì)疑。師生認(rèn)定學(xué)習(xí)提綱，然后讓學(xué)生按提綱進(jìn)行自學(xué)，在反復(fù)閱讀教材的基礎(chǔ)上思考和解答問(wèn)題，同時(shí)把疑難問(wèn)題記下來(lái)，以備在第二環(huán)解決。
第二環(huán)：議論說(shuō)理。學(xué)生分小組按自學(xué)提綱進(jìn)行議論、說(shuō)理，教師巡回啟發(fā)誘導(dǎo)，也可參加小組討論，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以便因材施教，讓學(xué)生互相切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)缺陷。然后讓小組代表匯報(bào)議論結(jié)果，并說(shuō)理，其它同學(xué)可補(bǔ)充意見(jiàn)或提出不同見(jiàn)解，讓學(xué)生通過(guò)議論、說(shuō)理，明白道理，得出正確結(jié)論，遇到不易弄明白的疑難問(wèn)題教師可加以點(diǎn)撥，對(duì)懸而未決的問(wèn)題，可留給學(xué)生課外研究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
第三環(huán)：練習(xí)提高。教師精心選擇和設(shè)計(jì)練習(xí)題，注重雙基，培養(yǎng)能力。通過(guò)練習(xí)使學(xué)生對(duì)知識(shí)加深理解，通過(guò)練習(xí)，使學(xué)生鞏固，運(yùn)用知識(shí)，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技巧。題目應(yīng)深淺適度，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)思考、分析問(wèn)題的能力，又不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。
根據(jù)教材內(nèi)容、課型和學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用“三環(huán)教學(xué)模式”，可活躍課堂氣氛，培養(yǎng)自學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效率。
1．新授課應(yīng)遵循知識(shí)遷移規(guī)律，聯(lián)系已學(xué)的有關(guān)知識(shí)，著重弄清新知識(shí)，并組織當(dāng)堂練習(xí)。根據(jù)新課內(nèi)容不同，“三環(huán)教學(xué)模式”可采用不同形式，自學(xué)討論內(nèi)容也要因教材區(qū)別確定。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體體積”時(shí)，由學(xué)生自學(xué)課本，教師再利用教具進(jìn)行演示，使學(xué)生理解體積的意義和單位等概念，再讓學(xué)生自學(xué)課本，用自備的小方塊各擺一個(gè)任意的長(zhǎng)方體，然后按自學(xué)提綱分組討論，互相交流，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：長(zhǎng)邊的塊數(shù)／寬邊的塊數(shù)×層數(shù)＝總塊數(shù)，又找出長(zhǎng)方體長(zhǎng)、寬、高與塊數(shù)間的關(guān)系，進(jìn)而得出長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式：長(zhǎng)方體體積＝長(zhǎng)×寬×高。最后進(jìn)入第三環(huán)，通過(guò)多種形式的練習(xí)，正確迅速地計(jì)算長(zhǎng)方體體積。
這節(jié)課，學(xué)生看書(shū)自學(xué)兩次，三個(gè)環(huán)節(jié)不是平均使用力量，也達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。運(yùn)用“三環(huán)教學(xué)模式”讓學(xué)生發(fā)揮自學(xué)、議論、說(shuō)理等主體活動(dòng)的作用，教師則啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2．練習(xí)課應(yīng)體現(xiàn)以訓(xùn)練為主線的原則，通過(guò)獨(dú)立練習(xí)，針對(duì)性練習(xí)，技能技巧性練習(xí)三個(gè)層次使學(xué)生對(duì)知識(shí)加深理解，鞏固記憶。在練習(xí)課中“三環(huán)”可同時(shí)進(jìn)行，也可越過(guò)某一環(huán)，在思維升級(jí)的關(guān)鍵之處伴之以討論、說(shuō)理環(huán)節(jié)，讓學(xué)生互幫互學(xué)，共同提高。例如教學(xué)“相遇問(wèn)題”之后的一節(jié)練習(xí)課，首先出示求時(shí)間，求距離的兩個(gè)基本題讓學(xué)生解答使新知再現(xiàn)，第二步讓學(xué)生把基本題改編成求兩人還相距多遠(yuǎn)的相向運(yùn)動(dòng)問(wèn)題，又編成不同時(shí)不同地出發(fā)的求時(shí)間的相遇問(wèn)題（實(shí)際這樣讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口既是自學(xué)，也是練習(xí)，還伴有說(shuō)理過(guò)程），部分學(xué)生改編、解答有困難，可讓學(xué)生討論解決，再進(jìn)一步把題目改編成已知兩地距離，相遇時(shí)間和其中一個(gè)速度求另一個(gè)速度的問(wèn)題，讓學(xué)生再一次討論得出兩種解法，通過(guò)這樣的練習(xí)，全班學(xué)生對(duì)相遇問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系有了更進(jìn)一 步的理解，學(xué)生能順利地獨(dú)立解答書(shū)本上相應(yīng)的習(xí)題。運(yùn)用“三環(huán)教學(xué)模式”在練習(xí)課中把學(xué)生思維由一個(gè)層次引向另一個(gè)更高層次，使學(xué)生的思維活動(dòng)猶如江海之浪，一波未平，一波又起，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效率。
3．復(fù)習(xí)課應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)回憶、觀察、比較對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸類整理。“三環(huán)教學(xué)模式”的議論說(shuō)理環(huán)節(jié)宜用在復(fù)習(xí)課的歸類整理知識(shí)方面，教完六年制數(shù)學(xué)第八冊(cè)應(yīng)用題之后，學(xué)生對(duì)小學(xué)階段涉及的二、三步計(jì)算的應(yīng)用題應(yīng)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，上復(fù)習(xí)課時(shí)讓學(xué)生通過(guò)編題、變題、組題練習(xí)出現(xiàn)歸下應(yīng)用題、求平均數(shù)問(wèn)題、相遇問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這三類典型應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，及解答關(guān)鍵，然后出示條件：甲村每天修水渠30米，乙村每天修水渠的長(zhǎng)是甲村的2倍，讓學(xué)生討論盡可能多的補(bǔ)問(wèn)題，再解答，又讓學(xué)生加添?xiàng)l件后再補(bǔ)問(wèn)題，學(xué)生踴躍發(fā)言，練習(xí)應(yīng)用題達(dá)20個(gè)，學(xué)生對(duì)這類由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的一般應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，也有了較清楚的認(rèn)識(shí)。獨(dú)立完成書(shū)中復(fù)習(xí)題后，啟發(fā)學(xué)生議論，對(duì)已學(xué)應(yīng)用題進(jìn)行歸類，并要求學(xué)生對(duì)各類應(yīng)用題舉1至2例，這節(jié)復(fù)習(xí)課三環(huán)穿插進(jìn)行，不但加大了課堂練習(xí)密度，而且使學(xué)生弄清了知識(shí)脈絡(luò)，鞏固了技能技巧，培養(yǎng)了邏輯思維能力。