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教學目的
1．了解陳勝、吳廣領導的農民起義的經過及其歷史意義。
2．領會課文運用對話表現人物性格的寫作特點。
3．初步了解文言文中一詞多義、成分省略等語言現象。
課時安排
3課時
第一課時
教學內容：
解題，了解課文的內容結構，分析課文第1段。
教學步驟
1．導入新課：
在中國歷史上發(fā)生過多次農民起義，這些農民起義為殘酷的封建統(tǒng)治所迫，充分說明了它通民反的理。每次農民起義都沉重地打擊了黑暗的封建統(tǒng)治，有的甚至推翻了封建王朝，是推動歷史前進，促使變革封建生產關系，促進生產力發(fā)展的動力。中國歷史上第一次農民起義是發(fā)生在秦朝末年的陳勝、吳廣領導的大澤鄉(xiāng)起義，這次農民起義建立了我國歷史上第一個農民政權--張楚，給予秦朝的暴政以致命的打擊，促使了秦速亡，使由秦始皇開始的而想萬世統(tǒng)治中國的秦王朝只存在短暫的15年便被劉邦的西漢政權所取代。陳勝、吳廣是什么樣的人，他們是在什么情況下發(fā)動起義的，起義的經過怎樣，我們學習了司馬遷寫的《陳涉世家》就知道了。
2．解題。學生閱讀注釋①，教師可作如下補充。
①司馬遷的父親司馬談，學識淵博，在漢武帝時就任太史令（史官），掌管秘籍、史料、職司記載等。司馬遷自幼受父親熏陶，10歲就到長安學習，20歲起曾多次到南北各地游歷，觀察各地的風俗人情，采集傳聞異說，為后來寫作《史記》打下基礎。38歲時繼任太史令，更有機會博覽皇家藏書，掌握了豐富的史料。42歲時開始寫作《史記》。后由于上書替投降匈奴的漢將李陵辯解而觸怒是上，獲罪下獄，被處官刑。為完成《史記》，司馬遷忍辱負重，發(fā)憤著書，歷時10多年，終于寫成歷史巨著《史記》。
（2）〈史記》是我國第一部紀傳體通史，也是我國第一部傳記文學。這部書記載了上自黃帝不至漢武帝的三千多年歷史。全書包括十二“本記”（記歷代帝王政跡），十“書”、八“表”、三十“世家”（記諸侯國興亡）、七十“列傳”（記重要歷史人物的言行事跡）。書中史料翔實，作者思想傾向也極為鮮明。例如課文《陳涉世家》，作者把農民起義的領袖陳涉的傳記列在“世家”里，足見他對陳涉的歷史地位和作用看重。魯迅先生曾稱贊《史記》為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
③秦始皇統(tǒng)一中決定起義后，陳勝、吳廣首先分析天下形勢，擬定斗爭策略。“天下苦秦久矣”，簡明而又準確地概括了當時的形勢，揭露了秦王朝的苛政，表達了人民群眾積蓄已久的不滿與反抗情緒，揭示了暴發(fā)農民起義的必然性。在這種形勢下舉行起義，一定會得到人民群眾的支持和響應。陳勝又分析了統(tǒng)治集團內部的矛盾，制定了借深得人心的扶蘇、項燕的名義號召群眾，發(fā)動起義的斗爭策略。陳勝堅信，這樣做一定會得到“宜多應者”的效果。然后為起義作輿論準備，他們運用問卜、念鬼、魚腹藏書，篝火狐鳴等方法制造輿論，鼓動人心，樹立威信，使人們相信“大楚興，陳勝王”的必然趨勢，結果在士卒中很快得到反應。陳勝的做法雖然是借助鬼神迷信來爭取群眾，但作為一種策略，充分顯示了陳勝、吳廣的斗爭才智。
（4）范讀課文：字詞過關
鵠（hú） 铚（zhì） 酂（cuó） 柘（zhè） 稷（jì）
閭（lǚ）左 謫戍（zhé shù） 當行（háng） 度已失期（duó）
以數諫（shuò jiàn） 罾（zēng） 間（jiàn） 祠（cí） 笞（chī）
陳勝王（wàng） 忿恚（huì）毋 （wù） 以應（yìng）蘄（qí）
寧（nìng）有種乎 譙（qiáo） 會（huì）計事 長吏（lì）
通假字
① 發(fā)閭左適戍漁陽九百人（“適”通“謫”，征發(fā)，調發(fā)）
② 卜者知其指意（“指”通“旨”，意思，用意）
③ 固以怪之矣（“以”通“已”，已經）
④ 為天下唱（“唱”通“倡”，倡導）
⑤ 將軍身被堅執(zhí)銳（“被”通“披”，穿著）
3．學生齊讀課文，體會課文記敘方法上的特點。
本段仍以人物對話為主，間以敘事。陳勝和吳廣商議大計，分析天下形勢，制定斗爭策略等，都以他們對話的形式向讀者表達，讓讀者如聞其聲，如見其情，對他們的性格理解得更透徹。
三、分析課文第3段
1．教師領讀或由學生自讀課文后，參閱注釋理解文義，并注意下邊加點詞的意思：
吳廣素愛人：一向。向來。廣故數言欲亡：故：故意。亡：逃跑。陳勝佐之：幫助、協(xié)助。成死者固十六七：固：本來。十六七：十個里面有六、七個。從民欲也；順從。為壇而盟：建筑。祭以尉首：用。將兵徇蘄以東；率領。車六七百乘：古時一車四馬為一乘。騎千余：古時一人一馬為稱騎。將軍身被堅執(zhí)銳：通“披”。陳涉乃立為王：于是被擁立。諸郡縣苦秦史者：被……壓迫的。殺之以應陳涉：虛詞“來”。
2、這段文字記敘了陳勝、吳廣發(fā)動起義的經過和起義后的浩大聲勢，以及建立農民政權的情況。可討論如下問題：
①陳勝、吳廣是通過哪些步驟發(fā)動起義的？
陳勝、吳廣發(fā)動起義通過王個步驟：“并殺兩尉”揭開了起義的序幕，接著發(fā)動群眾參加起義，然后建立領導系統(tǒng)。“并殺兩尉”選擇了“將尉醉”的適宜時機，又設下激尉要殺吳廣的圈套，使眾人認為殺之有理。這又表現了起義領袖的機智。殺尉后陳勝當即號召群眾起交，他先曉以利害，指出如不起義，只有死路一條。再提出“壯士不死即已，死即舉大名耳”，激勵眾人立下雄心壯志，為國為民干一番事業(yè)。尤其提出“王侯將相寧有種乎？”對封建統(tǒng)治階級提出了有力的挑戰(zhàn)，道出了千百萬貧苦農民的心聲，顯示了對起義勝利的堅定信心和要做天下主人的英雄氣概。陳勝的這些話，說得慷慨激昂，激動人心，果然得到眾人的熱烈擁護和響應，起義隊伍很快組織起來了。
第三段寫什么內容？（要求用一兩句話作答）
這段是記述陳勝起義的起事經過以及陳勝起義迅猛發(fā)展的概況。
起義的步驟是：第一步 ；接著用 作為動員群眾起義的口號。
（并殺兩尉；自稱公子扶蘇、項燕的隊伍）
起義的性質（口號）是什么？
“伐無道，誅暴秦”
“王侯將相寧有種乎！”的理解
石破天驚的一呼，寫出了陳勝的“大志”，更表現出他卓越的宣傳能力。
②起義發(fā)動后，起義隊伍為什么能形成浩大的聲勢并建立起農民政權？
起義發(fā)動后，起義軍斗爭矛頭直指秦政權，攻城略地，勢如破竹，所向披靡。在戰(zhàn)斗中起義，隊伍迅速擴大，很快建立了農民政權--張楚。究其原因，除起義領袖敢于反抗，胸懷大志，正確謀劃，策略得當外，還有九百徒后的熱烈響應，勇敢戰(zhàn)斗。然而最根本的原因是秦的暴政逼得人民不得不反。“天下苦秦久矣”，深刻揭示了秦王朝對貧苦人民的壓迫剝削程度之深，致使怨聲載道，人心思變，使農民起義有著堅實的基礎。三老、豪杰的話“伐無道，誅暴秦”就點明了起義的性質，也是歷史的必然，所以農民起義是不可抗拒的歷史潮流。故而陳勝、吳廣發(fā)動起義后，很快就形成了法大的聲勢，不久農民政權也建立起來了。
3．學生齊讀課文后，討論這段文字在材料安排和記敘方法上有什么特點？
材料安排上的特點是洋略結合。詳寫起義的發(fā)動經過，對陳勝、吳廣“并殺兩尉”、發(fā)動群眾等都詳細描寫，并把敘事和對話結合起來，讓起義領袖的機智勇敢，強烈的反抗精神得以充分的體現。而對起義后的浩大聲勢及建立農民政權則略寫，省去了戰(zhàn)斗情況和籌建政權的描寫，因為從上文看來這已是情理中的事。記敘方法上的特點是，以側面描寫表現陳勝、吳廣的功績。借三老、豪杰的嘴，贊頌農民起義的功業(yè)，以諸郡縣殺秦朝酷交響應陳勝，表現農民起義得到全國各地的擁護。
四、（一）學習第一段
1、學生齊讀第一段
2、第一段主要寫什么？（要求用一句話作答）
這段主要寫陳勝年輕時給人做傭工之時，胸中已懷有大志（“鴻鵠之志”）。
文章是從哪幾個方面來寫陳涉的？
是以姓名、籍貫、身世、志向等幾個方面來介紹陳勝的。
為什么先寫這段？
先寫這段主要是表明陳勝后來發(fā)動起義并非偶然，早有其思想根基。
3、本段字詞句理解
（1）“之”字的三種不同用法。
（2）“……者……也”句式的理解。
（3）“也”“哉”所表達的語氣。
（4）“嘗”“茍”等詞的含義。
（5）口味“燕雀安知鴻鵠之志哉！”的含義作用。
明確：輟耕之壟上。之：去、往，動詞。
悵恨久之。之：語氣助詞，不譯。
鴻鵠之志。之：助詞，的。
“……者……也”句式表判斷。其變式有：“……，……也。” “……者，……。”
“也”“哉”所表達的語氣分別為反詰和蔑視。
重點字詞的解釋勾在書上。
“燕雀安知鴻鵠之志哉！”的含義作用：此句畫龍點睛，提摯下文，表現出陳勝青年時代的遠大抱負。
（二）學習第二段
1、學生齊讀第二段。
2、請找出起義的時間、地點、發(fā)起者、參加者及其人數。
時間：秦二世元年七月，地點：大澤鄉(xiāng)，發(fā)起者：陳勝、吳廣，參加者及人數：“閭左適戍漁陽”的九百人。
起義爆發(fā)的原因是什么？
“天下苦秦久矣”，暴虐的秦朝專制統(tǒng)治給人民帶來無窮無盡的災難，造成全社會普遍的怨憤和仇恨，這是起義爆發(fā)的根本原因。“失期，法皆斬”，秦朝嚴酷的法令逼使戍卒揭竿而起，這是起義發(fā)生的直接原因。
為起義作輿論準備的辦法是什么？
①將寫有“陳勝王”的布條置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書；②吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口：“大楚興，陳勝王。”
從一、二段看，怎樣認識陳涉？
志向遠大，足智多謀。
3、重點字詞句的理解。
“發(fā)”：征發(fā)。 “適”：通假“謫”，責罰。“戍”：防守。 “屯”：駐守。“次”：編到。“當行(hang2)”：應差。“為”：擔任，當。“屯長”：戍邊軍隊中的小吏。“會”：適逢。“度”（duo2）：估計。 “失”，耽誤，錯過。“法”：依照秦法規(guī)定，名詞作狀語。“乃”：于是，就。 “亡”：逃亡。“舉”：起事，發(fā)動。 “等”：同樣。“死國可乎？”為國而死，好嗎？“死”，為動用法，為……而死。 “苦”：苦于，為某種事物或境況所苦。“ “當”：應該。“乃”：是。“以”：因為。“數”（shuo4）：屢次。 “將”（jiang4）：統(tǒng)率。“或”：有人。“多”：只是。“愛”：愛護。“憐”：喜愛。“以”：認為。 “誠”：如果。“以”：把。 “唱”：通假“倡”，倡導。“宜”：大概。“多”：數量大。“應”：應和，響應。“然”：正確。……
五、概括課文內容和中心思想：
課文記敘了陳勝、吳廣領導的我國歷史上第一次農民起義的原因，經過和浩大聲勢，表現了農民起義的偉大力量，贊頌了陳勝、吳廣的反抗精神及歷史功績。
六、課后練習與思考：
復習課文，注意保文中一詞多義，成份省略等語言現象。
第三課時
教學內容
領會課文以對話表現人物性格的寫作特點，了解文言文中一詞多義，成份省略等語言現象。
教學步驟
1．導入新課：
前二課時我們分析了課文內容，了解了陳涉起義的原因，過程和起義后的浩大聲勢。這次農民起義沉重地打擊了秦王朝的政，揭示了官逼民反的道理，也讓讀者了解了起義領袖敢于反抗，善于斗爭，要為國家干一番事業(yè)的雄心大志。那么課文在記敘農民起義的過程中是怎樣刻畫人物形象的，作為起義領袖的陳勝的性格是通過什么方法表現出來的呢？本課時我們先來討論這一問題。
2．學生默讀課文后，討論課文表現人物性格的寫作特點。
表現人物性格的方法很多，一般通過人物的育行來表現。課文刻畫的主要人物是陳勝。從課文內容看，陳勝表達志向、謀劃起義、發(fā)動起義等都是透過他的語言來表現的。可見識文主要是通過語言，尤其是通過人物間的對話來表現人物性格的。縱觀全文，陳勝參與對話的共有三次，第五段中，陳勝同其他傭耕者的對話，表現了陳勝的遠大志向和對封建統(tǒng)治階級的反抗精神。第2段中，陳勝同吳廣的對話，表現了他們組織起義的謀略才智。他們對當前形勢的正確分析、起義策略的確定、怎樣制造輿論等都是通過對話表達出來的。第3段中，陳勝同成卒的對話，又讓我們看到了一個敢于反抗，敢于斗爭，充滿英雄氣概的起義領袖形象。可見保文就是通過人物對話把陳勝等人的性格極為鮮明生動地表現出來了。
3．選讀課文中有關陳勝參與對話的內容，找出最能表現他性格的語言，并加以適當的評論。最能表現陳勝性格的語言有
；1）茍富貴，無相忘”。②“燕雀安知鴻鵠之志哉！”③“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？”④“壯志不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”
①句表達了陳勝極想擺脫貧困，改變現狀的強烈愿望，反映了陳勝具有“有相同車，有難同當”的樸素階級感情，說明陳勝雖然出身低賤，但胸懷大志，不尋常人。②句以“燕雀”比喻見識短淺的人，以“鴻鵠”比喻有遠大理想的人。通過比喻，表現陳勝年輕時就是個有理想有抱負的人，也反映了他對同伴目光短淺的惋惜名句說明了陳勝面對秦王朝的暴政，面對死亡，毫不畏懼，決心不受命運的擺布，為建立自己理想中的國家而舉行起義，表現了他勇于反抗的大無畏英雄氣概，也是他“鴻鵠之志”的具體表現。④句徹底否定了封建統(tǒng)治階級欺騙勞動人民的所謂天生貴種、等卑有序、貴賤有別的謊言，砸碎了長期禁錮勞動人民頭腦的封建精神枷鎖，是鼓舞人心的戰(zhàn)斗口號，表現了陳勝敢于解放思想，敢于推翻封建統(tǒng)治的斗爭精神。由此可以看出，陳勝是一個對封建統(tǒng)治強烈不滿，敢于反抗，敢于斗爭，善于斗爭的有志氣，有抱負的農民起義的領袖。
4．文言文在表達上常出現一詞多義，成分省略等語言現象，有些句子還形成了特有的固定形式。討論下邊句中加點詞的
（1）詞義和用法：
①項燕為楚將（ 【大將，名詞〕上使外將（ ）兵【率領，動詞」公將（ ）鼓之【將要，副詞】
③以數諫故[ 因為，連詞」殺之以應陳涉【虛詞“來”，連詞」以吾眾詐自稱公子扶蘇，項燕【把，介詞」祭以尉首〔用，拿，介詞〕
以上兩組句中加點的詞意義不同，詞性也不相同，有的讀音也不同，應該根據不同的語言環(huán)境，聯(lián)系上下文的意思，確定們不同的意義。再討論下邊句中成分省略情況：①衣食所安，（吾）弗敢專也，必以（之）分人。主語 介賓短語中的賓語
②一鼓作氣，再（鼓）而（土氣）衰，三（鼓）而（士氣）竭。謂語 主語 謂語 主語
③扶蘇以數諫（上）故，上使（之）外將兵。賓語賓語
④獨守丞與（之）戰(zhàn)（于）譙門中。賓語 介詞 由以上4個例句可以看出，文言文中成分省略的句子是常見的，以省略主語、謂語、賓語和介詞為最多。理解翻譯時應根據上下文意思補出。
（2）省略句
① 守丞死，乃入據陳（“乃”的前面省略“起義軍”）
② 廣以為然（“以為然”是“以之為然”的省略）
③ 上使外將兵（“使”后面省略代詞“之”，指扶蘇）
④ 吳廣素愛人，士卒多為用者（“為”后面省略了代詞“之”或“其”，指吳廣）
（3）全文虛實詞歸納
為 ①作，當。“若為傭耕。”②擔任。“為屯長。”③是。“號為張楚。”④作為。“為天下唱。”⑤制，建造。“為壇而盟。”行 ①行列。“皆次當行。”②做，進行。“乃行卜。”③行進，行軍。“行收兵。”次 ①編列。“皆次當行。”②停留，駐扎。“又間令吳廣之次所旁叢祠中。”當 ①值，承擔。“皆次當行。”②應該。“不當立。”③在，正當。“當此時。”舉 ①起事，發(fā)動。“舉大計”。②立。“死即舉大名耳。”之 ①往。“輟耕之壟上。”②助詞。“悵恨久之。”③的。“鴻鵠之志。”④代詞。“二世殺之。”（代人）“然足下卜之鬼乎！”（代事）“皆下之。”（代地方）以 ①因為。“扶蘇以數諫故。”②認為。“或以為死。”③把。“今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕。”④用。“以激怒其眾。”⑤表界限。“徇蘄以東。”⑥已經。“固以怪之矣。”也 ①表判斷。“吾聞二世少子也。”②表詰問。“何富貴也？”乃 ①于是，就。“陳勝吳廣乃謀曰。”②是。“當立者乃公子扶蘇。”固 ①本來。“固以怪之矣。”②必定。“而戍死者固十六七”。而 ①表前后兩部分是轉折關系。“而戍死者固十六七”。②表前后是承接關系。“奪而殺尉。”③表前后是方式與目的關系。“為壇而盟”。④表前后部分在時間上有先有后。“收而攻蘄”。
（三）討論課文表現人物性格的寫作特點
表現人物性格的方法很多，一般通過人物的言行來表現。課文刻畫的主要人物是陳勝。從課文內容看，陳勝表達志向、謀劃起義、發(fā)動起義等都是透過他的語言來表現的。
選讀課文中有關陳勝參與對話的內容，找出最能表現他性格的語言，并加以適當的評論。最能表現陳勝性格的語言有：
①茍富貴，無相忘”。②“燕雀安知鴻鵠之志哉！”③“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？”④“壯志不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”
①句表達了陳勝極想擺脫貧困，改變現狀的強烈愿望，反映了陳勝具有“有相同車，有難同當”的樸素階級感情，說明陳勝雖然出身低賤，但胸懷大志，不尋常人。②句以“燕雀”比喻見識短淺的人，以“鴻鵠”比喻有遠大理想的人。通過比喻，表現陳勝年輕時就是個有理想有抱負的人，也反映了他對同伴目光短淺的惋惜名句說明了陳勝面對秦王朝的暴政，面對死亡，毫不畏懼，決心不受命運的擺布，為建立自己理想中的國家而舉行起義，表現了他勇于反抗的大無畏英雄氣概，也是他“鴻鵠之志”的具體表現。④句徹底否定了封建統(tǒng)治階級欺騙勞動人民的所謂天生貴種、等卑有序、貴賤有別的謊言，砸碎了長期禁錮勞動人民頭腦的封建精神枷鎖，是鼓舞人心的戰(zhàn)斗口號，表現了陳勝敢于解放思想，敢于推翻封建統(tǒng)治的斗爭精神。由此可以看出，陳勝是一個對封建統(tǒng)治強烈不滿，敢于反抗，敢于斗爭，善于斗爭的有志氣，有抱負的農民起義的領袖。
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遠大志向
原因……
起義籌劃 形勢分析
輿論準備……
起義經過 怒眾、殺尉
召令、為盟
起義成果 浩大、迅猛、稱王 人物性格分析：
①胸懷大志，不尋常人
②有理想有抱負 ……
③勇于反抗 （見分
④敢于解放思想 析）
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