我們通常對學生說：要提高作文能力，最有效的方法是多讀多寫。多讀多寫固然重要，但如果在讀寫過程中缺乏有效的評講，學生的作文也難有質的飛躍，充其量只能是停留在“仿得像”的程度上，很少有脫穎而出的佳作。
那么，怎樣才算是有效的評講呢？
作文的評講，顧名思義，是評和講的結合，而且重點在“評”上。只有評得透徹，才能講得深入。
我們平常評改作文，一般是老師對學生的作文精批細改，或重點批閱，當然也有的只是粗略地打個分數。然后在課堂上對作文中的優點和不足加以講評。事實上，這樣的評講收效甚微。因為作文發回后，大部分學生只是粗略地看一下老師的評語，就將作文束之高閣，不再理會。而老師講評時，除非所選例文本身寫得很精彩，否則大部分學生或是懨懨欲睡，或是“顧左右而言他”，甚至專心致志于別的事情，無全無興趣聽老師的評講。
造成這種現象的原因，主要是在評改過程中教師忽視了學生的主體地位，自己充當了主角，因而不能調動每個學生的積極性，發揮他們的主觀能動性。
教學過程的實質是在老師指導下學生認識和發展的過程。在這一過程中，教師只起主導作用，學生是主體。只有充分發揮學生的主觀能動性，才能實現知識和能力的轉化。
在作文教學中，評改是重要的一個環節，是提高學生寫作水平的有效措施。因而，采取多種形式的評改，讓學生參與其中，則是調動學生積極性，激發學生思維的有效方法。
我主要采用了以下評改方式：一是教師全批全改，二是小組合作，互批互改，三是學生自主評改。
教師全批全改，首先要確立批改目標。學生作文上交后，教師要根據本次作文訓練的目標，把所有學生作文通覽一遍，挑選一定數量的有代表性的習作，確定為本次重點評改對象。還要把本次作文中所反映出來的較集中的問題加以歸類，力求在評講時涉及到。其次，對學生作文給予修改點評，并加以理論引導。把選定的學生習作從整體上加以修改，然后把原稿和修改稿同時印發給學生，讓他們在比較中領悟修改的方法，讓學生直接感知老師修改的全過程。并選擇一些有類似錯誤的習作，讓學生指出修改的方法，然后說出本次作文主要存在的問題。再次，選出典型作文讓習作者朗讀，要求同學們根據寫作要求準備發表批改意見，并讓習作者介紹自己的構思過程、選材方法、立意方法。當然教師也要根據訓練要求，從深層的作文理論上加以指導。
小組合作，互評互改。先成立作文評改小組，每五至六人為一組，小組內交叉批改。為了使學生評改時更具針對性，在評改前最好組織學生學習高考作文兩級評分標準及具體細則，讓學生明白評分標準。要求學生穩抓基礎分，力爭突破發展分。要求學生從作文的語言、結構、選材、基本觀點和思想感情等方面評改，并要求學生注意以下幾個問題：要多就少改，批語要盡量恰當，不妄加褒獎，也不過分貶損。要要突出重點，不要面面俱到。一次作文，突出的重點可以是結構的安排，可以是記敘的順序，也可以是多種表達方式的運用。要有的放矢，因文而異，不能泛泛而談。有些文章言之無物，批改時要指導學生選擇中心材料，并逐步使之寫得具體。有些文章材料龐雜，批改時就要著重指導學生圍繞中心選材和剪裁，做到詳略得當，主次分明。有些文章雖用材料說明觀點，但材料不夠典型，批改時應指導學生如何選取典型材料使文章內容深刻，富有感染力。有些詞不達意，顛三倒四，批改時著重幫助修改病句，把文章寫通順，而不要提過高要求。總之，每一次評改，要使程度不同的學生都有所收獲。
改好后每組推選一篇習作交流，在全班展開爭鳴，教師可進行恰當的點評指導。學生把改了的作文交上后，教師要認真審閱學生的評改情況，對評改認真、評語準確精要的予以表揚，對評改把握不住重點、態度不夠認真的要作個別指導。
這種評改方式讓每個學生都參與評改的過程，能充分調動學生的積極性， 發揮學生的集體作用和主體作用，把評價權基本上交給了學生，教師只是從寫作理論上加以指導，而且批改時間短，效率也較高。
學生自主評改，是在學生對高考作文兩級評分標準熟悉之后，獨立評改自己或他人的作文。尤其是評改他人的作文，效果更佳，因為在自己寫了一遍的基礎上，又改一篇同題作文，這樣無異于一文兩作。
要求學生評改時做到眼看、口念、心思、手批。先從錯別字、用詞、標點及語句入手，再在思想內容方面批改，如審題是否正確，中心是否明確，選材是否圍繞中心，事例是否典型，內容詳略中否行當，細節是否真實等。
學生評改后，教師一定要檢查并將評改情況反饋給學生。只有這樣，學生自主評改才不會是放任自流，而是一種學生更加主動的師生同批同改。
當然，作文的評改方式多種多樣，比如面批也是一種最有效的方法。但是面對一個龐大的學生群體，這種做法往往不太現實。而如果只給少數學生面批，又會造成大部分學生消極的寫作情緒，結果得不償失。但如果能在一學期保證給每個學生面批一至兩次，也是行之有效且切實可行的。
不管采取哪種評改方式，其目的只有一個，那就是讓作文評改真正成為作文教學的一個至關重要的環節，為提高學生的寫作水平發揮其應有的作用。
王云飛