新的課程標準的頒布、實施，新教材的推廣使用，為傳統(tǒng)語文教學注入了鮮活的生命力，使中學語文教學改革不斷走向深入。但是，在實際教學中我們發(fā)現(xiàn)一些教師對語文新課標理解不夠到位，在教學中出現(xiàn)了一些誤區(qū)。主要有以下幾種情況：
一、忽視基礎知識積累，教學目標定位不準確。
新課程倡導三維目標，即：知識和技能、過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀。在傳統(tǒng)教學中過分注重知識與技能目標，而忽略了其它兩個方面的教學目標，這的確制約了學生的發(fā)展。但在新課堂實驗中我們又看到許多過分強調(diào)后兩個方面的目標，而忽視了知識技能目標的教學，整整一節(jié)課學生不動手，不動口，怎么檢測知識與技能領(lǐng)域的目標？解決這一問題的關(guān)鍵就在于需要樹立一種辨證的課堂教學觀，既要繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)課堂教學行為，又要致力于創(chuàng)新課堂教學行為。基本知識與技能，這是教學的基石，只有夯實這一基石，我們才能借助這一載體，實現(xiàn)學生思考，解決問題、情感態(tài)度的發(fā)展。
二、過分強調(diào)自主學習和學生主體地位的落實，忽視、削弱教師的主導作用。
新的課程標準指出：“語文教學應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識。”“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”
尊重和提高學生的主體地位成為以人為本的現(xiàn)代教育理念的主要方向和主要內(nèi)容。這是適應了時代的發(fā)展，體現(xiàn)了對教育規(guī)律的尊重，更是我們對傳統(tǒng)語文教學做了痛苦反思之后的必然選擇。但是，倡導自主學習并不能削弱和替代教師的主導作用。有的教師對此缺乏正確認識，為了體現(xiàn)對學生主體地位的落實，在教學中，從教學目標的設計到教學各環(huán)節(jié)的實施、評價都由學生來操作。這種做法看似充分體現(xiàn)了學生的主體性，但實際上因為教師主導作用的喪失，學生主體性的發(fā)揮受到了他們自身水平的限制，致使他們的認知水平仍在原有的層次上徘徊。
在語文學習的過程中，尊重學生的主體地位必須以落實教師的主體地位為前提，因為教師首先是課堂閱讀活動的組織者，如果課堂缺乏教師有效的組織管理，由于學生的組織應變能力有限，無法顧及其他個體的反應，必然導致課堂上的無序和失控，從而降低課堂教學效率；教師還是學生閱讀的促進者，學生對文本意義的建構(gòu)是在教師的幫助下完成的，如果沒有教師的漸入佳境的引導和因勢而發(fā)的促進，學生就不能在較高的層面上把握文本，學生的閱讀水平將停滯不前，新課程標準所提倡的多角度、有創(chuàng)意的閱讀，以及利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)拓展思維空間、提高閱讀質(zhì)量等目標也就無法實現(xiàn)。
三、課件完全替代板書，導致課堂教學的形式主義。
與傳統(tǒng)教學模式相比，多媒體教學有著明顯的特點和優(yōu)勢，可提高學生的主動性、積極性。有利于發(fā)展學生的智能，而某些課堂片面地追求這種教學手段的運用，一個課件接一個課件，課堂變成了課件展示會，其所用的多媒體課件，只是簡單的文字和圖片的排版，僅僅替代了傳統(tǒng)的板書，并且在課件中展示的只是結(jié)果，沒有體現(xiàn)過程。傳統(tǒng)教學中的板書，體現(xiàn)的是一個過程，在老師的板書過程中，學生的思維是順著老師筆尖的移動在流淌、在構(gòu)建。而一堂課結(jié)束之后，板書中所體現(xiàn)的就是這一堂課的重要知識點，學生盡收眼底，非常清晰，這種作用很多課件所無法取代的，所以課件無法完全替代板書，教學中的板書還得要。教學中課件用的要恰到好處，這樣既不會造成資源浪費，又能提高教學效率。
四、合作學習流于形式，缺乏學生獨立思考的空間。
合作學習是新課標倡導的學習方式，幾乎所有的新課堂上都有小組合作這一環(huán)節(jié)，少則一、兩次，多則三、四次。這幾乎成立了新課堂的標志，有的教師一提出問題，學生還不知道干什么，馬上組織學生合作討論，這樣的課堂看似“熱熱鬧鬧”，其實只不過是花架子而已。怎樣進行有效的合作學習呢？教師要明白合作學習是通過學生之間的合作交往互動來達成目標的，并不是所有的問題都需要合作，這樣，我們要選擇思考性、開放性較強，憑一個人力量難以考慮周全的問題安排給學生合作學習。合作活動時，教師要奏好三步曲：第一步前奏：讓學生明確合作的要求即干什么和怎樣干，對低年級學生來說，有必要把要求明示在黑板或屏幕上。第二步序曲：合作交流前，要留有空白，讓學生有一定的時間獨立思考、自主探索和發(fā)現(xiàn)，那么小組合作時就能充分展示自己的理解和認識，從而提高合作的實效，第三步進行曲：交流評價，組內(nèi)分工，全班匯報。
新課改不是依葫蘆畫瓢式的簡單模仿，也不是一味的排舊，而是深刻領(lǐng)悟，靈活運用的過程。需要的不僅是外在形式的表現(xiàn)，更重要的是對教育內(nèi)涵的理解，形神兼?zhèn)洌n堂教學才能真正活起來。語文的課程改革畢竟剛剛起步，很多新理念的貫徹落實還需要我們的不懈努力。
張飛