優秀語文課堂的教學藝術
--優質課觀后感
觀摩了七位老師的優質語文課堂教學，如同經歷了一次教學藝術的審美體驗，是對自我教學的一次深刻的內省。感覺一堂優秀的語文課，就是一個激情的課堂，一個充滿瑯瑯書聲的課堂，一個目標明確的課堂，一個授人以漁的課堂，一個與文本深刻對話、咀嚼語言的課堂，一個師生之間睿智思辨的課堂，一個能啟發學生自主合作探究的課堂，一個能夠善于引申聯想的課堂，一個能讓學生收獲審美體驗的課堂，一個能夠升華學生情感價值觀的課堂，一個能夠碰撞出高潮的課堂。所有這些，在這些老師的課堂教學中都得到了體現。
第一，每位老師都能夠根據不同的文本，設計出恰當的教學設計，根據文本類型，指點學生閱讀鑒賞的方法，授人以漁，體現了新課標中培養訓練學生自主閱讀鑒賞能力的要求，幫助學生實現對同類文本的遷移閱讀。如《雷雨》一文教學，首先就給學生明確了揣摩戲劇語言的方法，讓學生抓住反復出現的詞語，聯系語境，關注用詞的細微變化，借助舞臺說明等，以此幫助學生迅速進入鑒賞的狀態，利用方法導向進行自主的鑒賞，體會周樸園對魯侍萍究竟有沒有真情。
第二，老師們能夠去繁就簡，抓住主干，設計出貫穿課堂的主問題，幫助學生快速進入對文本的閱讀鑒賞，重點突出，目標明確。如《一點眼淚換一點水》一文教學，作為一篇節選外國小說，內容長，背景陌生，那么主問題的設計就至關重要了。執教老師設置了這樣兩個主問題：1、關于”眼淚”--怎樣的情境下怎樣的一個人流出了怎樣的眼淚？2、關于“一滴水”--怎樣的一個人怎樣的一滴水？看起來很簡單直白的兩個問題，卻扣住了題目，以此引領學生抓住文本細節分析各類人物的性格特點，探究“淚”和”“水”具體內涵。不然學生面對文章，就會有一種茫然、不知所措的感覺了。再如，《項脊軒志》一文教學，教師讓學生找出體現情感變化的句子，從而體會作者“喜”在何處，“悲”在何處？牽一發而動全身，帶領學生回歸文本通過對語言的咀嚼、通過對細節的關注來鑒賞作者的“喜”與“悲”。
第三，突出朗讀的在文本閱讀中的重要作用。新課標提倡學生在讀中學，在讀中品悟，在讀中探究，在讀中內化升華自己的審美情感，注重朗讀的熏陶感染作用。朗讀的藝術在教學中被老師們發揮的淋漓盡致。如《聲聲慢》一文教學，教師采用五讀法來鑒賞探究詞作。一讀，讀準字音，掃清障礙；二讀，體會情感，把握情調；三讀，咀嚼品味，鑒賞詞中富有表現了的詞句；四讀，想像入境，想像詞境中的某個畫面，并用自己的語言描述出來；五讀，二度創作，深情誦讀、外化情感。整個課堂以讀入文，在讀中不斷的與文本、與作者展開深入的對話，朗讀的方式亦是多種多樣，個別讀、齊讀、范讀等等，并且注重朗讀指導，引領學生讀懂詞意、讀出情感、讀出意境、讀出韻律、讀出詞人、讀出自己，直至內化升華。在這里，教師的范讀，對學生起到了一個很好的熏陶引領作用，運用得當能夠把整個課堂推上一個高潮。因為，此時，教師用內化了自己情感的聲音把學生引入了特定的情境之中，以至于余音繞梁，沉浸其中，享受情的洗禮，美的洗禮。學生亦能不甘落后，用自己同樣內化了情感的聲音詮釋對文本的理解。當然，這就需要我們教師苦練教學基本功了。
第四，注重探究的層次性。新課標要求要能夠引導學生自主合作探究學習，探究的問題要具有可操作性，不能假、大、空，這就需要教師在設計探究的問題時，注重層次性，層層深入，進入文本。如《蜀道難》一文教學，教師在引領學生探究文本時，設計這樣幾個探究問題：1、蜀道難，“難”體現在幾個方面？2、聯系文本，作者是如何具體寫蜀道的“高”“險”“烈”？情感是如何變化的？這樣就引領學生由概況到具體，抓住文本，并點撥以浪漫主義詩作的特色，一步步讀出作者情感由“嘆險”到“恐險”到“悚烈”的變化，既咀嚼了詞句，又習得了方法，理清了情感。接著，進入到對詩歌的主體探究環節，引導學生深入探李白“追求功名與寄情山水之間左右為難”的內心世界。由文本到主題到詩人的內心世界，層層深入，水到渠成的進行主題探究，直擊詩人的靈魂深處�？偙纫婚_始就對學生說，請大家就自己喜愛的詞句進行鑒賞分析，要好操作的多。同時，探究問題的層次性設計也符合分層次教學的需要，關注不同學生的學習需求，使學生都能學有所得，擁有學習的成就感。
第五，善于引申聯想，注重橫向比較，拓展延伸，實現學習的遷移。語文課堂學習的容量是有限的，但她的外延是無限的，這就需要教師在課堂教學中發揮引申聯想的功能，可以就相似或相反的文本進行比較閱讀，拓展延伸語文學習的外延。如《雨霖鈴》一文的教學，教師設計的比較閱讀鑒賞很有特色，教者自己改動原作中的若干詞句，讓學生與原作進行比較鑒賞，說出反駁的理由，整個比較鑒賞的過程可以概括為“三改四調”即對詞作內容的改動和對詞句順序的改動，比如，“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發，執手相看淚眼，竟無語凝噎”改為“城外帳引無緒，留戀處，蘭州催發，揮手相看淚眼，便黯然泣下”，又把此句改為“牽手相看淚眼，便青衫濕透”；還有對意象的改動，如“寒蟬”改為”秋蟲”,“楊柳岸”改為“芳草地”，“酒”改為“夢”等；學生一反駁再反駁，教師一改動再改動，這樣，就很好的啟發學生咀嚼詞句意蘊，領悟原作的精華、精彩，從而體會詞作的詞美、景美、境美、情美、韻美，把課堂推上了高潮。再如,《聲聲慢》在教學的最后“五讀”環節，把原詞與外國詩人克洛岱改變的《絕望》“呼喚！呼喚！/祈求！祈求！/等待！等待！……心！心！/存在！存在！/死！死！死！死！”從內容與形式上進行比較鑒賞，深化對中國婉約詞的認識。所以，比較鑒賞環節的設置，不但能夠發散學生思維，啟發學生進行思辨式鑒賞探究，而且能夠深化學生對文本的理解，實現課堂學習的遷移。
第六，優秀的課堂還應該能夠培養學生的審美能力，熏陶學生的審美情操，升華學生的情感價值觀，這也是三維教學目標的最終目標。如《一滴眼淚換一滴水》教學，教師在引導學生探究“淚”和“水”的內涵時，注重引領學生深入體會人性是可以被喚醒的，體會人性的美好，美善終究會戰勝丑惡。讓學生關注身邊的美和善，讓學生自己塑造自己美善的人生。
課堂教學藝術的探索是一條漫長的道路，但他山之石，可以攻玉，相信我們在借鑒別人教學藝術的同時，不斷學習，不斷探究，不斷創新，也能打磨出屬于自己的優秀語文課堂！
作者：江蘇省灌南中等專業學校 趙會榮
趙會榮