教學(xué)要求
一、教學(xué)目標(biāo)
（－）知識目標(biāo)
1．能找出文中奧楚蔑洛夫?qū)π～C狗和赫留金6次不同態(tài)度和判定的語言，分析這些語言表現(xiàn)了他怎樣的性格。
2．運用對比的修辭方法對課文的作用。
3．理解“變色龍”形象的社會意義，認識沙皇統(tǒng)治下人不如狗的社會黑暗現(xiàn)實，教育學(xué)生鄙視媚上欺下、見風(fēng)使舵的人，學(xué)會“與人相處”（人文）。
（二）能力目標(biāo)
1．培養(yǎng)學(xué)生能運用個性化的語言來表現(xiàn)人物性格，表現(xiàn)人物精神實質(zhì)的能力。
2．從平凡的小事中發(fā)現(xiàn)有意義的主題。
（三）情感目標(biāo)
1．培養(yǎng)學(xué)生塑造高尚的人格，熱愛社會主義社會。
2．引領(lǐng)學(xué)生體會文章的諷刺語言藝術(shù)。
二、教學(xué)方法引導(dǎo)
1．學(xué)生速讀課文，把握小說的故事情節(jié)并能進行復(fù)述，鍛煉口頭表達能力。
2．在了解文章寫作背景的基礎(chǔ)上，理解作者刻畫“變色龍”這個形象，其目的是表現(xiàn)沙皇專制統(tǒng)治的黑暗腐敗。
三、教學(xué)重點、難點、疑點及解決辦法
（－）重點及難點
沙皇專制統(tǒng)治的黑暗腐敗。
（二）疑點
圍繞“小狗的主人是誰”的問題，奧楚蔑洛夫的態(tài)度發(fā)生了6次變化，為何會有這些變化？作者采用了怎樣的寫作手法？
（三）解決辦法
教學(xué)時對學(xué)生進行適當(dāng)背景介紹，加深學(xué)生對沙俄腐朽黑暗統(tǒng)治的認識，組織學(xué)生討論研究小說刻畫主人公奧楚蔑洛夫的形象是當(dāng)時黑暗社會的典型代表。
四、課時安排 2課時
五、教具學(xué)具準(zhǔn)備
投影儀。
六、師生互動活動設(shè)計
1．速讀文章，復(fù)述故事情節(jié)。
2．根據(jù)情節(jié)，學(xué)生分角色扮演小說人物。
第一課時
（略）
第二課時
（－）明確目標(biāo)
1．繼續(xù)進行理解性閱讀，師生共同分析課文第二部分，理解課文的線索。
2．奧楚蔑洛夫人物性格以及作品的社會意義。
（二）整體感知
1．分角色朗讀課文第二部分，要求讀出語氣、語調(diào)。
2．【多媒體鏡頭1】討論奧楚蔑洛夫“變”的根據(jù)。
〖問題1.“小狗的主人到底是誰”也是本文的線索。〗
〖問題2．討論奧楚蔑洛夫作了幾次判定，幾次變色？分別是怎樣判定，怎樣變色的？〗
【多媒體鏡頭2】
“我絕不輕易放過這件事!……現(xiàn)在就得管管他們……我要好好教訓(xùn)他一頓!......這條狗呢,把它弄死好了.這多半是條瘋狗……
第一次判定（6-8段）：弄死狗，罰狗的主人。
作出判定的根據(jù)-不知是“誰家的狗”。
【多媒體鏡頭3】
難道它夠得著你的手指頭?……你的手指頭一定是給小釘子弄破的,后來卻異想天開,想得到一筆什么賠償費了……我可知道你們這些鬼東西是什么玩意兒!
第二次判定（9-13段）：狗是無辜的；原告是“敲竹杠”。
作出判定的根據(jù)-有人說“這好像”是“將軍家的狗”。
【多媒體鏡頭4】
這條狗呢,鬼才知道是什么玩意兒!毛色既不好,模樣也不中看,完全是下賤胚子……赫留金,受了害,我們絕不能不管……
第三次判定（14-17段）：狗是“下賤胚子”;“原告”是受了害,要教訓(xùn)狗的主人。
作出判定的根據(jù)-巡警說“這不是將軍家里的狗”。
【多媒體鏡頭5】
你把這條狗帶到將軍家里去,問問清楚,就說這狗是我找著,派人送上的.說不定這是條名貴的狗;可要是每個豬崽子都拿煙卷戳到它的鼻子上去,那它早就毀了.狗是嬌貴的動物……你這混蛋,把手放下來!不用把你那蠢手指頭伸出來!怪你自己不好!
第四次判定是（18-20段）：稱是嬌貴的動物，用自己的名義派人把狗送到將軍家去；“原告”受斥責(zé)。
作出判定的根據(jù)-有人說：“沒錯兒，將軍家的狗！”
【多媒體鏡頭6】
這是條野狗!用不著白費工夫說空話了.既然普洛訶爾說這是野狗,那它就是野狗.弄死它算了。
第五次判定（21-23段）：“這是條野狗”，“弄死算了”。
作出判定的根據(jù)-將軍家的廚師說“我們那兒從來沒有這樣的狗”。
【多媒體鏡頭7】
奧楚蔑洛夫整個臉上洋溢著含笑的溫情.
這條小狗還不賴,怪伶俐的,一口就咬破了這家伙的手指頭!哈哈哈……得了,你干什么發(fā)抖呀?嗚嗚……嗚嗚……這壞蛋生氣了……好一條小狗……
第六次判定（24-27段）：小狗“怪伶俐的”，咬人咬得好，“好一條小狗”。
作出判定的根據(jù)-廚師說“這是將軍的哥哥的狗”。
這一部分生動描述了奧楚蔑洛夫“斷案”的幾次變化，在光天化日之下，作者讓奧楚蔑洛夫六次判定，五次變色，作了淋漓盡致的丑惡表演。
【多媒體鏡頭8】
3．作者在描寫奧楚蔑洛夫五次變化，六次判定的過程中，對人物的語言、神態(tài)、細節(jié)描寫刻畫很成功，請找出有關(guān)的語句，并分析概括他的性格。組織學(xué)生小組討論歸納，并由學(xué)生總結(jié)。
（1）“嗯！不錯……”奧楚蔑洛夫嚴(yán)厲地說，咳了一聲，擰起眉頭，“不錯……這是誰家的狗？我絕不輕易……那些老爺既然不愿意遵守法令，現(xiàn)在就得管管他們。”
點撥：這段文字寫的是奧楚蔑洛夫聽了赫留金的訴說之后的神態(tài)和諾言。這時他不知狗是誰家的，從“嚴(yán)厲”“咳”“絕不輕易”等詞語來看，他是準(zhǔn)備借這個案子來“大耍威風(fēng)”。
（2）“去調(diào)查一下，這是誰的狗，打個報告上來！這條狗呢，把他弄死好了。馬上去辦，別拖！”
點撥：明明是只有一個跟班的小警官，聽口氣好像不知手下有多少人；明明是街頭巷尾常發(fā)生的事件，“卻要打個報告上來”。還要加上“馬上去辦，別拖！”仿佛是一個大官似的，真是“官氣十足”。
（3）“你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管。”
“你這混蛋，把手放下來！不用把你那蠢手指伸出來，怪你自己不好……”
點撥：剛剛肯定赫留金“受了害”，馬上又說：“怪你自己不好”，可見“見風(fēng)使舵”速度之快。
（4）“他哥哥來啦，是烏拉吉米爾伊凡尼奇嗎？”奧楚蔑洛夫問，整個臉上洋溢著含笑的溫情，“哎呀，天！我還不知道呢！他是上這兒來住一陣就走嗎？”
點撥：拼命地套近乎，拍馬討好，“洋溢”“溫情”，“趨炎附勢”之急溢于言表。”
（5）……哈哈哈……得了，你干什么發(fā)抖呀？嗚嗚……嗚嗚……這壞蛋生氣了……好一條小狗……”
點撥：用“你”，和狗直接對話，打著哈哈學(xué)狗叫去逗狗，卑劣無恥之態(tài)躍然紙上。
4．在刻畫奧楚蔑洛夫的性格時，他的態(tài)度前后迥然不同，作者采用了對比的手法，說說這種手法的作用。
點撥：奧楚蔑絡(luò)夫?qū)樟艚鸬膽B(tài)度，對狗和狗的主人、對案子的處理意見，每一次變色，就形成一次對比，作者通過對比，讓兩種互相矛盾的語言交替出自同一人物之口，把奧楚蔑洛夫見風(fēng)使舵，媚上壓下的“變色龍”性格刻畫得淋漓盡致。
【多媒體鏡頭9】
5．三次提到“法律”有何作用。
所謂“法律”只是統(tǒng)治階級壓迫人民的工具，絕不會是保護人民的，說明沙皇法律的虛偽性。使小說的主題不僅僅停留在對一個小警官的揭露上，把矛頭直指沙皇的專制統(tǒng)治。
【多媒體鏡頭10】
6．第三部分中描寫圍觀群眾的“哈哈大笑”有何作用。
這個句子既是故事結(jié)局的一部分，寫赫留金受到訕笑，也從另一個角度深化、豐富了主題，圍觀群眾嘲笑的是倒霉者赫留金，而并不嘲笑奧楚蔑洛夫那一番欺軟怕硬的無恥表演。作者也揭示了小市民階層麻木、庸俗、愚昧。
【多媒體鏡頭11】
7．文章結(jié)尾奧“裹緊大衣”這是第四次寫軍大衣，與前三次所表現(xiàn)的奧楚蔑洛夫的心理有何不同？
（學(xué)生討論并找出課文中描寫軍大衣的語句）
點撥：課文通過對奧楚蔑洛夫軍大衣穿了又脫，脫了又穿的細節(jié)描寫，淋漓盡致地勾畫出他變色過程中的丑態(tài)以及他卑劣的心理活動。
【多媒體鏡頭12】
（三）總結(jié)、擴展
小說通過對見風(fēng)使舵．趨炎附勢，媚上欺下的警官奧楚蔑洛夫這個沙皇忠實走狗的刻畫，揭露了沙皇專制統(tǒng)治的黑暗腐敗，也揭示了小市民階層麻木、庸俗，愚昧的社會問題。
作者通過對話描寫奧楚蔑洛夫的性格，運用對比的手法，對狗、狗主人和赫留金不同態(tài)度，每變一次色，就形成一次對比。作者通過對比，讓兩種互相矛盾的語言交替出自同一個人物之口，把“變色龍”的性格刻畫得淋漓盡致。
（四）作業(yè)布置
學(xué)習(xí)文章“以小見大”的寫作手法，要求在生活中選擇一件平凡的小事表達重大的主題進行寫作訓(xùn)練。
（五）、教學(xué)反思
本節(jié)課以閱讀為主要方法，著重抓重點段落，集中分析，進而由點帶面，用兩課時教完全篇。教學(xué)過程主要由學(xué)生自己研讀，自己分析，教師只作引導(dǎo)點撥，體現(xiàn)課堂中學(xué)生的主體作用，教師在引導(dǎo)中適時地運用多媒體手段，把文字、圖像、聲音進行整合，對課文進行深入的體會和揣摩。引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，給學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、思考和實踐的時間，引導(dǎo)學(xué)生積極地發(fā)展個性特長，并以學(xué)生的閱讀活動為主，讓學(xué)生在主動積極的思維和感情活動中，體會，理解，感悟，思考，有意識地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容以及文中對人物的語言、神態(tài)、動作和心理描寫的揣摩、討論去理解人物，而且也重視學(xué)生探究未知能力的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)一定的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲得知識，培養(yǎng)能力。
韋老師