玲瓏花語
新課標下的語文教材的單元設置是按照講讀、自讀兩個方面安排的。顯然，編者的目的是：通過教師對講讀課的精講，讓學生學會閱讀同類文章的思路和方法，然后在教師的引導下，把知識遷移到課內自讀課中去，使所獲得的知識化為能力，最后能獨立運用知識閱讀課外讀物，培養獨立閱讀能力。因此，語文自讀課課型教學模式的研究及實踐就有極其重要的現實意義。
教會學生自學是教師的根本職責。葉圣陶先生說：“教是為了不需要教”。自讀課的根本目標是要教會學生自學的方法。 在語文教學實踐中，我總結出一種自讀課課型的教學模式-“自讀六步式”，即在自讀課中，學生在教師的引導、指導下，進行自讀、自學、自練為主的一種教學模式。它的六步程序是：導學-自讀-質疑-點拔-互動-實踐。
（1）導學 自讀課開始，教師運用2-3分鐘的時間巧妙導入，導入的形式可以多樣，這樣就可以引導學生進入自學狀態，激發自學興趣。只有具備強烈的求知的興趣，才會在自讀中產生良好的心理條件，推動學生進入積極的思維狀態。從“趣”出發，以激為觸發點，激而成趣。激趣導學的方法可以情激趣、以疑激趣、以故事謎語激趣、以多媒體激趣等。
（2）自讀 。自讀實際是學生根據老師設置的學習目標獨立閱讀課文，探究問題的過程。它包括學生的一切自學行為，如默讀、動筆圈、點、畫，使用工具書查字典、詞典，給生字詞注音、解釋，找出課文的關鍵詞語、精彩語段，做筆記，理清課文的脈絡，辨析課文的體裁，提出疑難問題等一系列的活動。這實際上是學生深入課文內部，感知材料、訓練語感的過程，是自讀課的核心環節。
（3）質疑 。古人云“學貴有疑”，“要知其然，還要知其所以然”，只有這樣，才能了然于心，對知識掌握牢固。舊的教學程式，往往是教師理解文章之后向學生提問題，學生圍繞老師的問題回答，有時甚至只是教師的“滿堂灌”，“一言堂”，久而久之，學生興趣減退，效率降低，能力的提高就成了一句空話。因此，改革教學模式，培養學生主動學習的精神，使學生由被動變為主動，由消極變為積極，只有質疑才能充分調動學生的學習積極性。質疑就是要學生提出問題，提出有質量、有價值的問題，這就要求學生反復研習課文，積極思考、理解、分析、比較、推理、判斷，從而在反復的研習過程中提高了學生的思維能力。 在教學中，采取循序漸進的原則，鼓勵學生先提出一些簡單的問題，大家積極思考、解答，教師表揚鼓勵，這樣，學生提問題的熱情就會越來越高漲。然后積極鼓勵學生鉆研課文，提出有價值的問題，這樣做比教師的主動提問更能鍛煉學生的思維能力。
（4）點撥 。這是學生在自讀學習中，探索問題時思路貧乏或進入“死胡同”的時候，教師予以啟發、誘導，教給學生學習方法的過程。教師在點撥啟發學生過程中，要傳授一些自讀的方法，如面對一篇自讀課文，告訴學生學會用“是什么”、“為什么”、“怎么樣”去設問，即這篇文章寫了什么，作者為什么要寫，是怎樣寫的等，回答了以上幾個方面的問題，就理解了此篇課文之綱，掌握了打開自讀課文之鎖的鑰匙。
（5）互動。 這是指在課堂自讀過程中，通過發揮學生的主體性和教師的主導性，使教師、學生、教材和媒體之間互動起來的過程。 互動環節在自讀課文學習中表現為師生交流、學生之間討論辯答，協助學習。小組討論是互動教學程式中的一個最重要的環節，它最能體現建構意義理論中關于以學生為中心的觀點，最能體現學生的主體地位。在這個環節里，學生圍繞自己所提出的問題（當然包括教師在點拔啟發中補充的問題）展開討論。形式可以先小組后集體。小組討論，往往是前后四人為一組，每個成員均必須發表自己的見解。集體討論時，可以小組為單位，也可以以個人為單位。討論過程中，教師不輕易給結論，較難的問題，教師也只是加以適當的引導點拔，盡量由學生自行解決。一些開放性的問題，讓學生充分發揮想象和聯想能力，培養學生的發散思維能力，教師在互動環節中的主要任務是為學生創設輕松愉快的討論氛圍。
（6）實踐 。通過自讀，學生開拓了視野，學會了自讀的方法，訓練了技能，培養了語感，掌握了一定的閱讀規律，學生就可以將這些知識和技能運用到實踐中去。如學會摘錄詞句，平時就可以養成邊讀書邊摘錄的習慣。學會了按照“是什么”、“為什么”、“怎么樣”的閱讀思路去閱讀文章，學生在課外閱讀報刊雜志、小說名著時，就會知道怎樣進行閱讀。
“自讀六步式”教學模式是我在自讀課課型教學實踐中的一種初步探索，雖經實踐試驗，感覺適合學生的實際，但還須不斷完善、修正。因此，作為語文教師，必須不斷學習先進教育理論，吸收本學科教改前沿的科研成果，摸索出適合于學生實際的語文教學模式，并在實踐中不斷歷練、改進。“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”。