鄭潔
今天上午馬飆（對不起，我的電腦里沒有三匹馬的那個Biao）院長與大家分享了他對有效教學的理解。他認為，有效的課堂應該是有的的，有序的，有趣的，有益的。我想他的講課很好地闡述了有效教學的原則。他對有效課堂的五種形態和特點的闡述，相信各位一定會有所收獲。
有的校長和老師們希望得到某些方法可以讓教學快點有效，可是專家們總是講些原則，沒有專家講具體方法的。這是為什么，這不是因為專家們保守，而是因為有效教學實在沒有什么固定的方法。
我認為，關于有效教學模式和方法的討論，在云南地區應轉為對有效教師的探討。因為，制約教學有效性的關鍵性因素就是教師，這一點在云南似乎是當務之急。
有人認為，有效教師就是可以與學生建立融洽關系并為個人發展提供育人和關愛的環境的那種人，還有人把有效教師定義為熱愛學習，對特定專業學科掌握很好，并有能力將學科知識有效地傳授給學生的人；還有一些人認為，有效教師是能夠積極鼓舞學生致力于更加公平和人性化的社會秩序的人。
據研究，有效教師應該具備以下要素：
1．有效教師具備這樣的個人品質：能與學生、家長、同事建立互相信賴的關系，并為兒童和青少年們創造一個民主、公平的課堂環境。
2．有效教師對于知識有著積極的態度，他們必須掌握至少三類知識，即有關學科的廣泛知識，有關人類發展和學習的知識，以及教育學知識。他們利用這些知識指導其教學研究與實踐。
3．有效教師掌握整套教學技能：激發學生的動機，提高學生的基本技能，提高學生的思維能力，及培養自律的學習者。
4．有效教師善于反思、解決問題，他們認為學會教學是一個終身的過程，并且能夠根據實際情況作出調整，同時恰當地利用專業知識提高學生的學習，促進學校的發展。
我之所以不合時宜地這么提，是因為我擔心，在云南這個行政力量十分強大的地方，推行某種教學模式事實上存在風險，但愿這樣的憂慮是多余的。