《騎桶者》說課稿
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師好！我非常榮幸能有機會來萍鄉(xiāng)衛(wèi)校參加說課面試，我叫××，來自浙江大學(xué)人文學(xué)院中文系，我今天的說課題目是奧地利小說家卡夫卡的《騎桶者》，下面，我從教材、教法、學(xué)法和教學(xué)過程四個方面來對本課教學(xué)設(shè)計進行說明。敬請各位領(lǐng)導(dǎo)各位老師批評、指正。
一、說教材：
《騎桶者》是人教版高中語文選修外國小說欣賞第八單元第二課，本單元教學(xué)目標是理解“虛構(gòu)”對于小說表達的重要性，了解“虛構(gòu)”“事實”“真實”“想象”這些概念的區(qū)別與聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生在寫作中的虛構(gòu)能力�！厄T桶者》是小說虛構(gòu)藝術(shù)創(chuàng)作中的典范作品，其創(chuàng)作背景是第一次世界大戰(zhàn)中奧匈帝國最艱苦的一個冬天的真實情況：缺煤；一個窮得買不起煤的人想去向煤店老板借煤，他不是拎著空煤桶走著去，而是騎著桶飛著去的，結(jié)果是，他沒有借到煤，反而被煤店老板娘的圍裙扇到了冰山區(qū)域。因此，結(jié)合新課程標準對小說閱讀的要求以及本課自身的教學(xué)內(nèi)容和特點，我確定了以下以下三個1、教學(xué)目標：
（1）了解小說故事情節(jié)的發(fā)展
（2）領(lǐng)會小說的創(chuàng)作主題
（3）理解“虛構(gòu)”對小說表達的重要性
2、教學(xué)重點：領(lǐng)會小說的創(chuàng)作主題
3、教學(xué)難點：理解“虛構(gòu)”對小說表達的重要性
4、課時安排：一節(jié)課
二、說教法、學(xué)法
教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊互動活動，依據(jù)這一教學(xué)原則和具體學(xué)情，我決定采用問答法來引導(dǎo)學(xué)生進行課堂討論、大膽闡釋，輔以多媒體教學(xué)手段來完成本課教學(xué)。課前將作者卡夫卡的生平介紹資料發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并思考以下兩個問題：（1）小說的故事情節(jié)是如何發(fā)展的？（2）煤店老板娘到底有沒有看到騎桶者，有沒有聽到騎桶者的呼喊？
三、說教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入新課
設(shè)計：幻燈片展示騎馬、騎牛、騎自行車、騎掃帚、騎竹馬等圖片，并向?qū)W生提問：同學(xué)們，你們有看過或聽說過騎桶飛翔嗎？
設(shè)計目的是：結(jié)合日常生活，激發(fā)學(xué)生的想像力和學(xué)習(xí)本課的興趣。
（二）作者簡介
設(shè)計：學(xué)生來講，老師引導(dǎo)，幻燈片展示
設(shè)計目的：有助于學(xué)生更好的認識作者和解讀作品，培養(yǎng)學(xué)生知人論世的思維方法。
內(nèi)容：弗蘭茨卡夫卡（1883年-1924年），奧地利小說家，1883年7月3日出生于猶太商人家庭，18歲入布拉格大學(xué)學(xué)習(xí)文學(xué)，后轉(zhuǎn)學(xué)法律，1906年獲法學(xué)博士學(xué)位，1923年遷居柏林，1924年6月3日病逝于維也納附近的基爾靈療養(yǎng)院。
卡夫卡長期擔(dān)任公司職員，21歲時開始利用工作之余的時間進行寫作，他不以發(fā)表、成名為目的，只是想用寫作來排除自己內(nèi)心的苦悶。他短暫的一生給后人留下的是三部未寫完的長篇小說《城堡》《審判》《美國》和以《變形記》《判決》《地洞》《饑餓的藝術(shù)家》為代表的幾十部短篇小說。卡夫卡被認為是西方現(xiàn)代派文學(xué)的鼻祖（奠基人），是歐洲表現(xiàn)主義文學(xué)的代表作家。
卡夫卡生活和創(chuàng)作的主要時期是在一戰(zhàn)前后，當(dāng)時，經(jīng)濟蕭條，社會腐敗，人民窮困，這一切使得卡夫卡終生生活在痛苦與孤獨之中，于是，對社會的陌生、孤獨和恐懼，成了他創(chuàng)作的永恒主題；卡夫卡筆下描寫的都是生活在下層的小人物，他們在這充滿矛盾、扭曲變形的世界里，惶恐不安、孤獨迷惘，遭受壓迫卻無力反抗，向往明天又看不到出路，集中體現(xiàn)了“現(xiàn)代人的困惑”。
（三）課文分析
1、設(shè)計：學(xué)生默讀課文，五分鐘
設(shè)計目的：有助于學(xué)生熟悉課文，為下面深入分析文本打下基礎(chǔ)。
引導(dǎo)學(xué)生緊扣小說文本的同時，我設(shè)計了以下三個問題，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的求知欲和探索欲。
2、問題一：這篇小說，同學(xué)們課前都預(yù)習(xí)過，下面，就請同學(xué)們來概括一下小說故事情節(jié)是如何發(fā)展的？（問答法）
設(shè)計目的：有助于學(xué)生從整體上把握住小說故事情節(jié)發(fā)展，明確小說故事情節(jié)的虛構(gòu)性，提高學(xué)生對小說文本的細讀能力。
明確：天氣寒冷，家里無煤，窮得買不起煤的“我”想去向煤店老板借煤，“我”不是拎著空煤桶走去，而是騎著空桶飛著去的，結(jié)果是，“我”沒有借到煤，反而被煤店老板娘用圍裙扇到了冰山區(qū)域。（幻燈片）
3、問題二：小說主人公“我”認為煤店老板娘看見了自己，而煤店老板娘卻說“我什么也沒有看到，什么也沒有聽到”，那么老板娘到底有沒有看到“騎桶者”這個人、有沒有聽到“騎桶者”的呼喊呢？請同學(xué)們從文中找理由。（學(xué)生討論，自主發(fā)言）
設(shè)計目的：幫助學(xué)生體會虛構(gòu)寫法的藝術(shù)效果，理解虛構(gòu)對小說表達的重要性。采用課堂討論法，讓每個學(xué)生都能感受到課堂學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高課堂教學(xué)實效。同時，這一問題的解決，也為下面分析小說創(chuàng)作主題進行鋪墊。
明確：兩者皆可，并用幻燈片展示。
（1）聽到看到的理由：小說中寫道，“她當(dāng)然馬上看到了我”，“她把圍裙解了下來，并用圍裙把我扇走”。
（2）沒有聽到看到的理由：
①“我時常被升到二層樓那么高，但從未下降到齊房屋大門那么低”，老板娘上來后，沒有抬頭看，因此，她沒看見“我”，如果她看見“我”了，發(fā)現(xiàn)“我”騎著桶在空中飛翔，會感到新奇，說不定會用煤來換“我”的桶；
②“它們和剛才聽到的附近教堂尖塔上晚鐘的聲響混合在一起，又是怎樣地使人產(chǎn)生了錯覺啊”，可見，“我”的喊聲和鐘聲混合在了一起，老板娘以為“我”的喊聲就是鐘聲；
③老板娘解下圍裙扇也可能是老板娘覺得圍裙上有毛線絨想通過扇這個動作把毛線絨抖掉。
4、問題三：同學(xué)們，你們認為小說的創(chuàng)作主題是什么？（學(xué)生討論、學(xué)生討論）
這樣設(shè)計是因為：引導(dǎo)學(xué)生歸納和挖掘小說的創(chuàng)作主題是本課的教學(xué)目標和教學(xué)重點所在。
老師引導(dǎo)：如果老板娘的確看到了“我”并且拒絕給“我”一鏟最次的煤，那么她的確是一個自私冷漠的人。如果老板娘沒有聽到看到，那么，老板娘是不是自私冷漠就不一定了。這樣，作品的內(nèi)涵就更豐富了。
板書學(xué)生發(fā)言的答案：揭示貧困者的窘狀和有產(chǎn)者的自私無情；表現(xiàn)人民生活的艱難和社會的冷酷；表現(xiàn)人與人之間的不信任、不交流。
老師小結(jié) 幻燈片展示 創(chuàng)作主題：小說用一種虛幻的手法寫出了一個生活在貧困中的人向煤店借求一鏟煤而遭到驅(qū)趕的故事，深刻揭示了現(xiàn)實社會的自私冷酷、人民生活的艱難以及人與人之間缺乏關(guān)愛、缺乏溝通的社會現(xiàn)實，表達了作者對社會的控訴和批判。
四、布置作業(yè)
1、分析“騎桶者”、“煤老板”、“老板娘”的人物形象。
設(shè)計目的：人物形象塑造是小說創(chuàng)作三要素之一，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下分析小說中的人物形象，有助于提高學(xué)生的文本細讀能力和對“虛構(gòu)”的理解程度。
2、如果主人公“我”不是選擇騎桶去借煤，而是拎著空桶走著去借煤，故事情節(jié)又將如何發(fā)展？
設(shè)計目的：有助于學(xué)生在思考中釋放想像力，真正將“虛構(gòu)”手法學(xué)以致用。
五、板書設(shè)計
騎桶者
卡夫卡
一、作者介紹
二、故事情節(jié)發(fā)展（理清結(jié)構(gòu)）
決定借煤--生活拮據(jù)
到達煤店
騎桶借煤 正式借煤
慘遭驅(qū)趕
三、“老板娘”到底是否看到騎桶者、是否聽到他的呼喊？
四、創(chuàng)作主題分析
六、布置作業(yè)
鄒青