《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀。”這是針對“講讀”模式的弊病提醒我們：閱讀教學(xué)雖然是老師指導(dǎo)下的學(xué)生群體閱讀，但是又必須以個體閱讀為基礎(chǔ)，以發(fā)展學(xué)生個性為歸宿，把閱讀還給閱讀主體，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生獨立發(fā)揮，讀出個性來。
“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。不同的閱讀主體因其本身的經(jīng)歷不同，從而對作品有不同的理解，也就具有不同的創(chuàng)造性。例如：就《紅樓夢》一書，就有人說青年讀者看到的是寶、黛愛情，中年人看到的是世事無常，老年人看到的是大家族的衰落。這就是很有力的佐證了。
課文的閱讀能否取得成效，很大程度上取決于教師的“主導(dǎo)”。老師要善于挖掘生活經(jīng)驗，要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力。把足夠的時間留給學(xué)生，激活學(xué)生思維，引起彼此感情的激蕩，碰出智慧的火花。引導(dǎo)學(xué)生采用個性化閱讀與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，這樣的課堂既活躍又輕松，學(xué)生們的個性化觀點又讓人耳目一新，可以讓人體味到語文的無窮樂趣。
同樣，我認為一篇好的文章，通過反復(fù)閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的個性，健康的心理，并且能幫助孩子樹立正確的人生觀和世界觀，健康地成長。怎么樣才能很好地做到這一點呢？我覺得著重從以下幾方面入手：
一、為學(xué)生閱讀創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍
閱讀情感是作者的主觀感情和作者滲透在作品中的感情的雙向交流，彼此碰撞而產(chǎn)生的閱讀“內(nèi)驅(qū)力”。有了感情體驗，閱讀作品就是一件很愉悅的事了。有了情感的參與，就能與作者達到情感交融了，并且能體會得精妙入微。例如：我教《在山的那一邊》這一課時，讓學(xué)生帶著感情反復(fù)朗讀，并且分幾遍讀，說出自己的感受。有的說讀第一遍時感覺惆悵、失落。讀第二遍好像不一樣了，有對山的那一邊的憧憬和向往，或許翻過很多山以后，山的那一邊真的就是海了。讀第三遍時，忽然恍然大悟了：媽媽說的這番話，其實是希望我無論遇到什么事情，只要勇往直前，堅強地走下去，山的那一邊就一定是明亮如鏡的海了。突然間覺得母親很偉大。她不是以嘮叨的方式告訴我做人的道理，而是讓我自己去實踐體驗，把深刻的道理簡單化。也就因為這么簡單的一句話，讓我受益終生，我很感謝母親。同樣，學(xué)生們通過這一番的分析理解之后，當(dāng)然孝敬老人、感激父輩們之心就植根于心底了。
其次，情感的產(chǎn)生還需要讀者的情態(tài)投入。即閱讀時注入主體情感。就如冰心所說：“作者只能有一個，讀者同時便可以有千萬個。千萬種的心境和成見底下，浮現(xiàn)出的作品，便可以有萬千的化身。例如：《晏子使楚》中一句話學(xué)生有多種讀法，表現(xiàn)出了他們對楚王不滿、傲慢、尷尬等不同的心理體驗。
讀法1：楚王也/只好陪著笑
讀法2：楚王也只好/陪著笑
讀法3：楚王/也只好陪著笑
因此，我們的教學(xué)就是讓學(xué)生不斷地生成出閱讀的情感，使閱讀活動深入持久下去，學(xué)生們也在其中不斷地成長、成熟，所以不能不說語文課程的個性魅力的價值是無法估量的。
二、讓學(xué)生在思考、揣摩、討論中反復(fù)體驗
閱讀既然是學(xué)生的個性化行為，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中，加深理解，體驗有所感悟、思考，受到啟迪，享受審美樂趣。例如：我在教學(xué)李清照的《如夢令》時，讓學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的喜好，自由結(jié)合，有的畫畫、有的寫故事，最后交流。同學(xué)們各抒己見，有說：在那個時候，李清照就有不同于一般女性的嬌柔，大膽地走出家門，自由游玩。追求自由和幸福，活得瀟灑自如，真是佩服。有的說李清照，一定是很了不起的才女，回家晚了，還可以即興作詩，逃過父親的責(zé)罰。這樣的女子一定招人喜歡。頓時課堂熱鬧非凡。通過反復(fù)討論，學(xué)生們的一些優(yōu)良品格自然就被這樣的課堂陶冶形成了。
其次，從眾心理在學(xué)生中也普遍存在，表現(xiàn)在閱讀上人云亦云，不能或不敢提出自己獨特的見解。為了改變這一現(xiàn)狀，在課堂上我給出更多的時間讓學(xué)生討論，尤其是精彩片段，重點語句。例如：我在教《致女兒的信》時，要學(xué)生們揣摩上帝三次來到人間，看到了什么，為什么生氣？天使的回答給了你什么啟示？你明白了愛情到底是什么嗎？讓同學(xué)們反復(fù)閱讀、揣摩、討論，同學(xué)們由原來一談愛情，就遮遮掩掩、羞羞答答到能真正理解什么是愛情了。同學(xué)們說愛情不僅僅是一種甜蜜的男女關(guān)系，而是男女之間忠于感情、忠于生活、共同勞動、創(chuàng)造財富、共同追求幸福的過程。我們看到了同學(xué)們似乎一瞬間長大了，他們也能找到自己的成就感了。
三、使學(xué)生在設(shè)置的問題里創(chuàng)新
閱讀既然是一種個性化解讀過程，那么學(xué)生自然可以依據(jù)自己的“閱讀期待”對課文產(chǎn)生共鳴或質(zhì)疑。因此，在教學(xué)中問題的設(shè)計上，應(yīng)摒棄“答案唯一”的做法，多設(shè)置一些問題促進學(xué)生多向思維，個性思考。為學(xué)生放飛思想，張揚個性提供更廣闊的空間。例如我在教《孤獨旅行》時，讓學(xué)生們討論，你經(jīng)歷過類似的事情嗎？對于生活你有什么樣的想法？同學(xué)們說法很多，有談到幸福的家庭、幸福的生活；也有談到不幸的家庭和不幸的生活的。他們覺得生活本來就應(yīng)該酸、甜、苦、減、辣都有，只不過要學(xué)會笑著面對生活。總之，在多年的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了孩子們在不斷地吸取知識營養(yǎng)，不斷地進步、成長。他們由一個個稚嫩的少年逐步成長為成熟懂事的大孩子了。他們成長了，我也成長了。這也許就是老師的價值所在。
語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，它自有其個性魅力。學(xué)生通過品讀這些優(yōu)美的文字，感受這些美好的情感，對自然、對生命、對生活更加熱愛，思索這些崇高的思想。對人生的價值取向，信仰追求等更明晰。學(xué)生們健康成長了，我們也欣慰了。
參考文獻：
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重慶西南師范出版社
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符尤見