背景描述：中英西南項目已經在從江縣實施幾年了，教育公平也真正開始走進課堂，許多的學生在課堂上已經開始感到老師可親可敬了。過去的嚴師出高徒，板起臉孔教學，師道尊嚴，已經逐漸遠離我們的中小學課堂，教育公平的主流化趨勢已浮出水面。從江的老師在自己的課堂上也開始了許多新的探索。然而，要讓我們的學生確實感受到老師對他的關愛，感受到課堂中的公平，很重要的一點就是老師要正視學生的閃光點，而不是揪住學生的不足而不放。可是現實中的課堂，我們許多的教師往往忽略了這點，或者認為無足輕重。我自己的一個真實故事讓我堅信做到這一點是多么的重要，說小一點，可以幫助許多同學拾回自信；說大一點可以讓老師成為學生眼中的優秀教師。
故事描述：我在教學七年級下冊《鄧稼先》一文后，要求兩個同學（其中一個女的坐在前面，另一個男的坐后面）上黑板前，聽寫詞語，其他的同學在下面寫。我讀了“馬革裹尸、鮮為人知、可歌可泣、鋒芒畢露、家喻戶曉、婦孺皆知、當之無愧、宰割、彷徨、鞠躬盡瘁”等共十個詞語。其中前面的這個女同學完整地寫對了八個詞語，另兩個詞語，分別出現一個錯別字。后面這個男同學完整地寫對了七個，后三個詞語也分別出現了三個錯別字。結果我在糾錯時，學生的問題，讓我永遠也難以忘懷。
我說：“下面請同學們同桌之間交換，對照課本檢查錯誤，看他（她）寫錯了幾個？”
我又示意在黑板前聽寫的兩位同學回座位對照檢查。兩分鐘后同學們檢查起了，我按照慣例，給在黑板寫的兩位同學糾錯。
我問：“大家看，我們請的顧重秀同學（女同學）還寫錯了幾個詞語？”同時我注意到她也意識到寫錯了，滿臉變得通紅。
同學們：“兩個！”
我說：“不小心了吧？以后要注意啊。”
我說：“大家再看潘良坤寫錯幾個詞語？”
同學們：“三個！”
潘良坤滿不服氣地說：“老師，我只有三個字還沒寫對，其余的全對。”
潘良坤的話，讓我楞住了：是啊，為什么？我總是強調出的錯誤，而不是他做的對的呢？他說的多好呀。為了掩飾我的尷尬，我便對同學們說：
“大家看，老師的話與潘良坤的話有區別嗎？”
很多同學陷入了沉思，這時語文水平較高的唐班長站起來發言了：“有區別，您和我們強調的是他的錯，他強調的是他的對的。”
“那么，老師應該強調對還是強調錯呢？”
“老師，我覺得應該強調對的，也就是我們的優點，這會讓我們產生一種自豪感。”唐班長的話音一落，全班一陣熱烈的掌聲。我注意到，潘良坤同學眼里閃過了一絲自信和高興。我也隨著同學們拍起了手掌。
“好，老師給你們道歉，同時向大家承諾，今后我就強調你們的靚點，希望你們展現更多的靚點給老師看，好嗎？”
“好！”全班同學聲音整齊有力。……
故事后的反思：在教學中，往往我們老師為了使學生學得更好，總是站在教師的角度，強調學生學習的錯誤，希望他們能立馬把自己所傳授的學會，所謂恨鐵不成鋼，殊不知好鐵成鋼也有個過程，這過程還必須講究技巧，才能煉出更好的鋼來。老師強調學生學習的錯誤，出發點雖善，但對學生是很不公平的，忽略了學生自身的感受，很容易使學生泄氣，不利于培養學生的自信心，甚至挫傷學生的成就感。這可以說使學生失去學習的興趣，從而失去學習的動力。因為，中小學生從心理學來講，更需要的是老師的鼓勵，老師一句鼓勵的話對孩子來講，就像炎炎夏日一絲涼爽的清風；老師一個贊美的眼神，就像寒冬天里一縷溫暖的陽光。所以課堂上需要鼓勵，我們作為老師，應該不僅給學生知識，還要給他們學習的快樂，讓他們體會成功。而要做到這點，就要老師正視學生的閃光之處，不要緊緊地盯著出現的不足。如果一堂課，一個老師有幾句鼓勵的話，幾個欣賞的眼神，幾句贊美的話語，那孩子們該會怎樣的高興啊！試想這樣的課堂，誰不歡迎呢？
所以讓教育公平走進課堂，教師應該正視學生的閃光之處。
鄧縣南