摘要：本文分析了“反思”在語文教學(xué)過程中的重要性，怎樣通過反思來幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：反思 鉆研教學(xué) 有效途徑 促進(jìn)
教學(xué)過程應(yīng)包括教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。教學(xué)前的構(gòu)思與準(zhǔn)備、教學(xué)中的技能與技巧十分重要，但如果忽視了教學(xué)后的反思，教學(xué)效果難以提高。
在課堂教學(xué)中，教師自我檢查、自我校正、自我強(qiáng)化，而這一過程具體又是通過“問題→嘗試→反思→新問題→調(diào)整→反思”得以展開和實(shí)現(xiàn)的，貫穿始終的是教師的“反思”。
“反思”是教師深入鉆研教材，提高分析和處理教材能力的重要途徑。教師鉆研和處理教材，其效果要在課堂上得以檢驗(yàn)，課后反思能深入地鉆研處理教材，更熟練地掌握教材。
“反思”是教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)藝術(shù)的有效途徑。教然后知不足，知不足方能不斷改進(jìn)，不斷提高教學(xué)水平，使其升華為一種藝術(shù)行為。
語文教材內(nèi)容的變動性，導(dǎo)致了教學(xué)方法上的變動性。教學(xué)方法是否得當(dāng)，只有通過反思才能得以完善。從語文教學(xué)課自身的特點(diǎn)來看，需要不斷反思，以便教學(xué)方向明確，少走彎路。
一、課后“反思”的內(nèi)容
1．教學(xué)中的精彩場面。
課堂教學(xué)凝聚著教師的創(chuàng)造性勞動，在課堂教學(xué)中，由于教師進(jìn)入“角色”，往往“靈感”頓生，創(chuàng)造出成功的教例。因而教師在課后教學(xué)情感還沒有從頭腦中消退之時，應(yīng)立即進(jìn)行反思，思考精彩場面的主觀原因，以及如何在課堂教學(xué)中再創(chuàng)精彩場面等。必要時可作些局面記錄，以便再教時運(yùn)用。
2．教學(xué)中的失誤之處。
“智者千慮，必有一失”。何況教學(xué)過程是教師與學(xué)生雙邊活動的過程。出現(xiàn)失誤后教師如果不進(jìn)行反思，不僅不能提高自己的教學(xué)水平，而且貽誤了不少學(xué)生，給學(xué)生以思想上、思維上的誤導(dǎo)。因而教師在課后一定要思考自己的失誤所在，以及產(chǎn)生失誤的原因，思考對失誤的補(bǔ)救措施。
3．課堂中學(xué)生的反應(yīng)。
語文課教學(xué)效果，往往通過學(xué)生的反應(yīng)表現(xiàn)出來。學(xué)生聚精會神、目光炯炯有神，高度注意教師，這說明學(xué)生處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師教學(xué)得體、方法有效。反之，課堂表面安靜，學(xué)生面無表情或坐立不安、交頭接耳，或眉頭緊鎖、目光愕然，這說明教師講課不夠精彩，空洞說教，教學(xué)方法呆板。上完課后，應(yīng)及時反思學(xué)生的反應(yīng)狀況，以不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。
4．作業(yè)或試卷中存在的問題。
好的教學(xué)效果并不是通過教師自己感覺出來的，只有通過課堂上的作業(yè)與測試才能確定下來。教師應(yīng)在課后針對學(xué)生在作業(yè)或試卷中出現(xiàn)的問題，及時反思原因及改進(jìn)方法。如對于不認(rèn)真聽講的學(xué)生應(yīng)如何教育，對于審題錯誤及方法欠缺的學(xué)生如何指點(diǎn)，對于自己沒有講清講透的問題應(yīng)如何改進(jìn)和補(bǔ)救等。
課后反思雖費(fèi)時不多，但卻是教師提高教學(xué)水平的有效途徑。語文課教師如能及時反思、堅持反思，并把反思結(jié)果記錄下來，必定會積累一筆十分寶貴的精神財富，教學(xué)藝術(shù)水平也會日趨提高。
二、“反思”教學(xué)的具體步驟
1.用心體會，發(fā)現(xiàn)問題
發(fā)現(xiàn)問題，是實(shí)現(xiàn)“反思”的首要任務(wù)。教學(xué)中的問題，往往具體表現(xiàn)在教師教學(xué)目的的明確性，教學(xué)方法的靈活多樣性。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性手段的有效性，教師在課堂上所有活動的取向性，學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的參與性等諸多方面。
課堂教學(xué)中最常見的問題，主要有教師在課堂教學(xué)情境中所使用的教學(xué)方法和學(xué)生的實(shí)際接受狀態(tài)存在的差異，具體表現(xiàn)為學(xué)生“吃不飽”或“吃不了”。例如，對于同樣的教學(xué)內(nèi)容，有的學(xué)生一節(jié)課就可以掌握得非常好，但有的學(xué)生需要2~3課時。如何使這些現(xiàn)象得以緩解，需要教師細(xì)心體會，對自己的教學(xué)活動進(jìn)行有意識的、自覺地檢查、審視和評價，對自己的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、學(xué)生的參與度等諸方面及時保持有意識的反省，在此過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題。例如我們在上每一節(jié)課時，對自己要講什么內(nèi)容、為什么要講這些內(nèi)容、沿著何種思路進(jìn)行講授這些內(nèi)容等都要有清醒的認(rèn)識。這種認(rèn)識不僅表現(xiàn)在教學(xué)過程的組織與管理中，還表現(xiàn)在課堂教學(xué)之前的計劃與準(zhǔn)備以及教學(xué)結(jié)束后的回顧。如課前預(yù)計課堂教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的各種情況以及相應(yīng)的解決問題的方法和策略，構(gòu)想出可能有的教學(xué)效果；課后對教學(xué)目標(biāo)是否明確、是否從學(xué)生實(shí)際出發(fā)、教材的呈現(xiàn)是否清楚合理、教學(xué)是否得法等方面的分析。只有對教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)心體會，才能發(fā)現(xiàn)問題，為進(jìn)一步解決問題打好基礎(chǔ)。
2.悉心溝通，嘗試改進(jìn)
嘗試改進(jìn)是在搞清了教學(xué)的問題所在后，對自己教學(xué)中存在的問題所進(jìn)行的主動尋求原因，并嘗試改進(jìn)、糾正和調(diào)節(jié)的過程。這一過程主要表現(xiàn)在教師對教學(xué)各環(huán)節(jié)的用心體會，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題尋求問題出現(xiàn)的原因，并據(jù)此有針對性地及時調(diào)整自己的教學(xué)活動，嘗試使用新的教學(xué)方法或補(bǔ)救措施，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。
成功地尋找出問題癥結(jié)所在，往往與教師和學(xué)生的溝通程度有關(guān)。
師生間溝通的方法很多，可以是言語的，也可以是非言語的。例如，在對字詞的講解過程時，我們可以通過當(dāng)堂提問、隨堂學(xué)習(xí)以及觀察學(xué)生的面部表情等，來了解學(xué)生是否真正掌握了字詞的用法進(jìn)而可以對教學(xué)進(jìn)程作出正確的評價，同時有意識地調(diào)整教學(xué)計劃，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。應(yīng)該說，課堂教學(xué)中，言語與非言語交流可以幫助我們更好地明確教學(xué)中的問題，進(jìn)一步提出可行性的改進(jìn)方案。同時，通過教師的言語與非言語表現(xiàn)出的積極態(tài)度可以很好地感染學(xué)生，以多種形式鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，一發(fā)現(xiàn)溝通過程中的問題，就立即想法去糾正。
3.潛心研究，調(diào)整反思
調(diào)整反思，即觀察、反思新的教學(xué)方法或補(bǔ)救措施的實(shí)際效果。在這個過程中，教師首先要研究原有的問題是否已經(jīng)較好地解決，如果已解決，主動尋求進(jìn)一步強(qiáng)化的方式和手段，以鞏固自己已經(jīng)形成的好的教學(xué)行為，防止原有問題再次出現(xiàn)。如果發(fā)現(xiàn)新的問題，謹(jǐn)慎地追尋新問題的實(shí)質(zhì)，針對新問題再次嘗試另外的教學(xué)方法或其它改進(jìn)措施。
要成功地調(diào)整反思，教師不僅要悉心研究自我的教學(xué)行為，而且還要悉心揣摩學(xué)生的心理價值取向。應(yīng)該說，教師教學(xué)方法得以實(shí)施，與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有很大的關(guān)聯(lián)度；教師在課堂所有活動的取向性與學(xué)生在課堂教學(xué)活動的參與性也是相互關(guān)聯(lián)的。這就要求我們必須對我們的課堂教學(xué)進(jìn)行必要的調(diào)整：一方面要積極改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足他們的心理需求；另一方面要對教學(xué)內(nèi)容作以積極的處理，調(diào)整教學(xué)思路和對難點(diǎn)的認(rèn)識等。
實(shí)踐表明，課后反思在課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用，首先要求教師對教學(xué)有自覺的意識，在不斷嘗試在這一過程中培養(yǎng)自己對教學(xué)活動的自我評價的習(xí)慣和能力，以及對教學(xué)過程進(jìn)行修正和控制的方法和技能，同時養(yǎng)成對學(xué)生的敏感性。這樣，教師的監(jiān)控能力不斷得以提高，面對教學(xué)過程中各種問題都可以應(yīng)對自如。
盧穎