張維迎
2010中瑞創(chuàng)新論壇今日在北京開幕，北京大學(xué)光華管理學(xué)院院長(zhǎng)張維迎在會(huì)上發(fā)言表示，中國的人口比瑞典要大得多，但是創(chuàng)新能力非常差，他認(rèn)為這是因?yàn)橹袊慕逃F(xiàn)在的高等教育比60年前還要差。
張維迎表示，這可從教師和學(xué)的創(chuàng)造能力生兩方面來看。
首先，教師方面存在的問題有：教師隊(duì)伍存在“近親繁殖”的問題、職稱評(píng)定的系統(tǒng)有問題、扭曲的激勵(lì)機(jī)制不合理、大學(xué)和企業(yè)之間的聯(lián)系非常弱，校企之間合作非常薄弱。
而學(xué)生創(chuàng)造能力方面，存在的問題包括：學(xué)生缺乏人文教育、應(yīng)試教育的危害以及“統(tǒng)一思想”的影響。
以下是張維迎的發(fā)言實(shí)錄：
非常感謝，我主要談一下中國的高等教育，首先我想這是中國的一個(gè)“迷”，理論上講一個(gè)人口大國應(yīng)該會(huì)有更多的天才和創(chuàng)新能力和更多富有創(chuàng)造力的人才，從而會(huì)有更多的創(chuàng)新和發(fā)明。但是在中國不是這樣，在中國近代歷史上很難找到中國發(fā)明創(chuàng)造出來的重大創(chuàng)新。如果把中國和瑞典比較的話，瑞典人口很少，大概只占中國人口的0.6%不到，但是我們?nèi)匀豢梢钥吹絹碜匀鸬涞膭?chuàng)新能力是非常強(qiáng)大的。像愛立信其他的一些公司各種各樣創(chuàng)新型的企業(yè)和人才都來自于瑞典。
所以我就要回答這樣的一個(gè)迷題，為什么中國作為一個(gè)人口大國做不到這一點(diǎn)。我覺得其中的一個(gè)原因就是高等教育體系做不到這點(diǎn)，中國現(xiàn)在的高等教育比60年前還要差。60年前中國和瑞典建立了外交關(guān)系，現(xiàn)在是慶祝建交60周年，所以我們必須改變中國高等教育的現(xiàn)狀。
高等教育是兩個(gè)功能，第一是創(chuàng)造知識(shí)，第二是傳播知識(shí)。傳播知識(shí)角度來講應(yīng)該教育好學(xué)生，讓他們具有更加強(qiáng)大的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力。主要通過三個(gè)渠道做實(shí)現(xiàn)高校的這兩種功能。
首先教職員工要有創(chuàng)造能力，第二是學(xué)生的創(chuàng)造能力，再一個(gè)是整個(gè)社會(huì)的大的環(huán)境和創(chuàng)造能力的影響。從三個(gè)方面來看，首先從教師創(chuàng)造力角度來講有幾個(gè)問題：
首先中國的高等教育的教師隊(duì)伍存在“近親繁殖”的問題，像“一個(gè)家族企業(yè)一樣爺爺傳給兒子、兒子傳給孫子”，中國大學(xué)也有這樣的現(xiàn)象，現(xiàn)在中國的大學(xué)教授教了一批學(xué)生，學(xué)生留校了，學(xué)生再教一批學(xué)生又留校了，這是典型的“家族式”的教育體系，這種教育體系很難形成挑戰(zhàn)。中國傳統(tǒng)儒家文化學(xué)生怎么能質(zhì)疑先生呢？所以在這樣的近親繁殖體系中沒有人對(duì)別人學(xué)術(shù)研究成果提出質(zhì)疑提出挑戰(zhàn)，這是中國過等教育中很大的問題。扼殺了高等教育中的創(chuàng)新能力。
第二個(gè)重要的問題就是職稱評(píng)定的系統(tǒng)。中國的家庭里面大哥總是比弟弟結(jié)婚早，總有一種論資排輩的氛圍存在。這樣的一種體系使得教師們不用辛勤工作等著就可以了。
第三種原因就是扭曲了的激勵(lì)機(jī)制。大家競(jìng)爭(zhēng)不是爭(zhēng)市場(chǎng)而是爭(zhēng)政府的資金，因?yàn)橐泐A(yù)算，搞科研要從政府那兒要錢，所以任何項(xiàng)目立項(xiàng)都是政府審批，政府說了算，這樣的激勵(lì)體系使得高等教育教工隊(duì)伍創(chuàng)造能力不足。
第四個(gè)原因就是大學(xué)和企業(yè)之間的聯(lián)系非常弱，校企之間合作非常薄弱。學(xué)校里面的科研人員不在乎行業(yè)怎么看這個(gè)問題，他們認(rèn)為自己想的就是對(duì)的。包括很多管理學(xué)院教師寫的論文根本對(duì)實(shí)際的商業(yè)管理和商業(yè)運(yùn)作來說一點(diǎn)意義沒有，或者完全不搭調(diào)這是教師創(chuàng)造力的問題。
第二要談一下學(xué)生創(chuàng)造力的問題。
中國學(xué)生從起點(diǎn)來講缺乏通識(shí)教育，沒有人文教育。第二大家的學(xué)習(xí)目的就是為了考試，應(yīng)試教育很強(qiáng)，但是創(chuàng)造能力很弱。我們衡量一個(gè)學(xué)生好還是不好，我們是不是給學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金不是從創(chuàng)造力衡量，而是從他們最終考試的分?jǐn)?shù)來衡量的，所以分?jǐn)?shù)決定一切。第三，中國學(xué)生創(chuàng)造力不足的原因我們準(zhǔn)確答案式的教學(xué)方式不是思考或者批判式的教學(xué)方式。所有的這些問題題目都只有一個(gè)準(zhǔn)確答案。所有的學(xué)生都是猜哪一個(gè)是唯一的準(zhǔn)確答案。我們不是教學(xué)生怎么樣從不同的角度思考，有時(shí)候一個(gè)問題有不同的答案和解決方案。而我們的教育體系總是告訴我們的學(xué)生任何一個(gè)問題都只有一個(gè)唯一的準(zhǔn)確答案。第四個(gè)原因就是意識(shí)形態(tài)控制太強(qiáng)。我們整天講我們要統(tǒng)一思想，怎么統(tǒng)一思想呢？這是很荒謬的，思想要多元化才好，這樣才能成為一個(gè)創(chuàng)新的社會(huì)。所以我們整天告訴學(xué)生、小孩要統(tǒng)一思想，不能有與眾不同的想法這對(duì)中國人的創(chuàng)造力是扼殺和謀殺。所以從這個(gè)角度來講我們要非常重視這些問題。
過去十年光華管理學(xué)院希望能走一條不同的路，但是非常困難。當(dāng)然我們也取得了一些進(jìn)步和進(jìn)展，我們相信和很多中國的管理學(xué)院和大學(xué)能從我們這兒學(xué)習(xí)一些經(jīng)驗(yàn)。1999年開始我們完全打破了“近親繁殖”的系統(tǒng)。我們不會(huì)從學(xué)生中招聘任何教師。這個(gè)角度來講我們的教師、博士士來自54個(gè)不同的大學(xué)。其中有41個(gè)來自海外大學(xué)，13個(gè)國內(nèi)大學(xué)。找不到中國任何一個(gè)大學(xué)有如此多元化的教師隊(duì)伍。而且我們是不論資排輩的。即使很年輕有成績(jī)、有成就，和資歷比較老的教授是平等的，從而形成了學(xué)術(shù)爭(zhēng)論的氛圍。
第三，我們非常鼓勵(lì)知識(shí)的融合。任何一個(gè)單選課的知識(shí)都是不夠的，都是不能形成創(chuàng)造和創(chuàng)新能力的。我們鼓勵(lì)教師共同合作和跨學(xué)科的融合。像歷史、跨文化和其他的文化能夠融合在一起。另外我們有全球化的教師和學(xué)生來自不同文化背景不同國家的人，當(dāng)他們一起學(xué)習(xí)和工作的時(shí)候形成了一種多文化的資源和思想的碰撞，這樣才能有真正的創(chuàng)新的大的環(huán)境。同時(shí)也能幫助我們的學(xué)生形成一種全球視野。在全球化時(shí)代全球視野是非常重要的。
我們每一個(gè)本科生都有機(jī)會(huì)到海外學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期。我們有73個(gè)合作伙伴學(xué)校，這些年輕人在海外學(xué)習(xí)融入到其他文化，感受到其他的國家的文化我們認(rèn)為是非常追求的。另外我們也對(duì)我們的課程進(jìn)行了改革，當(dāng)然這是需要花時(shí)間的。新的課程要建立起來需要有高質(zhì)量的教師教這些課。課程改個(gè)名字很容易，但是要真正有高水平的教是很難的。以上就是我要講的，主要是在“批評(píng)”中國的教育系統(tǒng)，我們老是說中國沒有足夠的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，我想高等教育是其中的一個(gè)原因。這方面我們也希望瑞典能給我們分享一些經(jīng)驗(yàn)，幫助中國改變現(xiàn)在的高等教育的局面。謝謝！