張佳
毛澤東（1893--1976）
【教學目標】1、掌握詩歌鑒賞的基本方法。
2、在誦讀中體會詩歌之美。
【重點難點】詩歌鑒賞的方法
【教學步驟】
一、 導入：
是誰，以遒勁的史筆使中華詩詞這一古老藝術放射出新時代的耀眼光芒？是誰，留給后人的一篇篇雄偉詩詞，流光溢彩，瑰麗壯美？是他--時代偉人毛澤東！他的詩詞，發黃鐘大呂之強音，吐山川日月之精華，激起一代又一代人心靈深處的強烈共鳴與回響。今天，就讓我們一起追尋偉人的閃光足跡，探求他革命人生的心路歷程，去感受那份磅礴的氣勢和久違的豪情！
二、誦讀全詩
三、賞析上闋（課堂討論）
1. 你最喜歡的秋之詩句。
2. 從詞的上闋中挑選出你最喜歡的詞句，試從意象、情感、表現手法等角度加以賞析。
3. 運用聯想和想象，將上闋擴展成一段寫景散文。
4. 有感情地誦讀
[提示]
1. 劉禹錫被貶朗州后寫下的《秋詞》：
自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。
2. 遠望千山萬嶺，楓林如染，像熊熊燃燒的烈火；近看漫江水碧，千帆競發，像戰場上無數奮進的勇士。抬望眼，雄鷹展翅，矯健勇猛，翱翔長空；低眉處，魚兒戲水，自由輕快，生機盎然。詩人以“看”總領上闋，從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型的景物進行描寫，遠近相間，動靜結合，對照鮮明，一個“競”字寫出了秋天里自由舒展、蓬勃生長的宇宙萬物的熱烈和活潑，賦予秋景以旺盛的生命力。也使首句的“獨立”具有沉著、鎮靜、泰山崩于前而不變色的英雄氣概。上闋重在寫景，但景中有情。
四、賞析下闋：
古人云：“詩的品評在意境的高下，而意境的高下，又決定于人的品格的高下。”毛澤東具有什么樣的品格呢？（知人論世）
1.13歲的毛澤東在東山書院讀書，因家境貧寒被同學疏遠，寫下《七絕 詠蛙（1906年秋）》
獨坐池塘如虎踞，，綠楊樹下養精神。春來我不先開口，哪個蟲兒敢作聲！
2.1909年作《七絕 改西鄉隆盛詩贈父親》
孩兒立志出鄉關，學不成名誓不還。埋骨何須桑梓地，人生無處不青山！
3. 論世：1925年，農民運動蓬勃開展。毛直接領導了湖南的農運，創建黨支部。正從韶山前往廣州創辦農民運動講習所，途經長沙。面對絢麗秋景，回憶往昔歲月。正因為他有經天緯地之才，再造乾坤之志，有博大的胸襟，崇高的風范，奮發向上永不消沉的樂觀性格，因此，他不像一般文人那樣順勢而問“秋光正好，何日再游？”而是出人意料地提出了一個巨大而嚴肅的問題：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？
【思考】
1. 怎樣理解“悵”字？本句的作用是什么？
心有所思，心有所念，是一種沉思而慷慨激昂的思緒。
2. 下闋所寫少年的特點是什么？
久有凌云志，重上井岡山。
可上九天攬月，可下五洋捉鱉。 --《水調歌頭 重上井岡山》
為有犧牲多壯志，敢叫日月換新天。
不到長城非好漢，屈指行程二萬。--《清平樂 六盤山》
多少事，從來急；天地轉，光陰迫。一萬年太久，只爭朝夕。《滿江紅 和郭沫若同志》
3. 本詩為我們描繪出哪四幅畫面？“中流擊水”這幅畫面的含義是什么？
這里以設問結尾，是對“誰主沉浮”的巧妙回答。這不是一般的游水嬉戲，而是用中流擊水的氣魄豪情給同伴以期許和鼓勵，體現詞人乘風破浪、振興中華的豪情。
五、咀嚼語言：
毛澤東身邊的工作人員回憶：他寫作時，常在屋里踱來踱去，時而凝眉沉思，時而昂首吟哦，時而坐下來寫幾句，又搖搖頭，把紙揉成一團。第二天清晨，工作人員發現紙簍里已裝滿了大半。毛澤東這種苦心孤詣，“語不驚人死不休”的錘煉語言的精神是值得我們學習的。
1.“獨立”能否改成“站立” “直立”？
（軍閥通緝，身處險境，坦蕩從容，顯示了砥柱中流的氣概。）
2．“染”字為什么用得好？
（擬人手法。“曉來誰染霜林醉，總是離人淚。”漫山遍野像火一樣的楓林，讓人想起星火燎原的革命火炬，革命形勢蓬勃發展。）
3.“擊”改成“飛”好嗎？
4.“翔”改成“游”更準確一些，魚兒怎能像鳥兒一樣飛翔呢？
（魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。淺底并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。“秋水共長天一色”。）