幫子
目前，我們的課程設置安排的語文教學課時并不少，可是面對新課標教材，我們仍為教材容量大、難度高而困惑于教學進度的緩慢和時間的不足。語文教材有的選文較長，教學目標的定位越來越雜，如何在最少的時間，采用各種有效的方式和手段，取得盡可能多的教學效果，以促進學生的發展和進步，這是擺在我們教師面前的一大課題。我們認為“整體把握”或許是一條努力可行的途徑。
我們認為首先必須準確解讀課標“整體把握”的要求，而后尋求實踐突破。在“整體把握”的基礎上靈活切入，導而有法，才能實現長文短教，提高教學效率。那么在整體把握的基礎之上，我們又該怎樣來引導學生深入到文章中去理解文章而不僅僅是走過場呢？如何在深入中避免煩瑣和肢解，來達到“長文短教”提高效率呢？一個很重要的問題就是我們的老師要轉變觀念，要用“片言居要”“要言不煩”作為處理教材的指導思想，切忌面面俱到。抓住這些“點”、“線”、“面”，同時拓展到全篇，就能順暢地實現“整體感知”和“整體把握”。我們認為在教學中不應以分析、講解全文為主，而是在整體把握課文的基礎上實現該講則長，該略則短，從而牽動整個文本的學習，使課堂線條簡單，條理清楚。下面以課為例，從四個方面談談我們的實踐和探索。
1、課題著眼，研讀整體
文章的題目是全文的中心體現，尤其是題眼，學生可以通過它“窺一斑而見全豹”。從文章的題眼切入，可以準確地把握住課文的主要內容和中心思想，從而以此為主線展開語文能力的訓練和優美語言的感染。如《偉人細胞》教學中老師可以在出示題目時將偉人寫大一些，將細胞寫小一些，讓學生猜測為什么這么寫？大偉人和小細胞之間的關系？從而引導學生去整體把握課文，而后抓住“大”和“小”去感受男生賈里的三次失敗和一次成功。而后問學生“賈里本事這么大，可不可以寫小一點？這樣抓住題目書寫的不同作為研讀的支點，學生不僅了解了故事的大概，更從“大”與“小”中感受人物身上所體現出的道理：不做小事的人，怎么干得成大事。
2、抓住中心，統領全篇
大多數文章都有中心句（或者重點句，如：總起句、總結句、過渡句等），很多教師都喜歡抓住中心句來幫助學生理解課文的主要內容。其實，中心句的作用遠不止概括主要內容，有些中心句還能體現課文結構，反映中心思想，表達作者的思想感情。在課堂上以中心句為切入點，將這個句子的理解和課文思路、中心思想有機糅合在一起組織教學，就可化繁為簡，使課堂教學主脈絡清晰，順藤摸瓜，有利于學生在課堂上進行有條理地思維，幫助學生形成思維的系統性，直達教學目標。例如《偉人細胞》一文中爸爸的話：“不做小事的人，怎么干得成大事!”既是本文的中心句。抓住這一句就可以深入理解賈里的三次失敗和一次意外成功的根源，更有助于分析賈里這個人物形象的性格和特點，還對學生產生一定的教育和影響。
3、提煉線索，一線串珠
以情節線索作為理解文章的切入點，能引起學生在學習上探究的欲望，提高學習的主動性，激發思維的靈活性。教師在開篇教學此類課文時，一般可以在了解故事大概的基礎上引導學生從情節的精彩處對全篇質疑，把握全文的主要內容。同時，也不能就此放棄精彩情節的另一個重要作用--突破重難點。如理解《我的叔叔于勒》一課時，我們可以通過于勒這個線索人物，表現出菲利普夫婦對于勒的“盼”和“躲”的不同態度變化。以菲利普夫婦的表情的變化為切入點，引發出兩個主導性問題，“菲利普夫婦為什么會變化”來牽動上下文的學習。通過學生對這個問題的研究，給學生帶來一個感情的震撼--親情，從而樹立正確的金錢觀，這樣就起到了對課文聚集、感悟、內化的作用。
4、搜集信息 加以整合
搜集信息是引導學生開展探索性學習的源頭活水，信息也可以作為指導學生閱讀的切入點。這就要求老師設計的問題是牽一發而動全身的關鍵問題，是一問抵許多問的主問題。當然，我們現在更多的是提倡引導學生大膽提問題。但是學生的信息一般都比較瑣碎膚淺，這就需要老師做適當地引導，將學生的多個小問題，整合成一個能夠推進閱讀的“大問題”。如《故鄉》一課，讓學生課前搜集魯迅的《從百草園到三味書屋》和《社戲》中的“我”和小朋友的童稚性格，從而引入課文對少年閏土和中年閏土的人物形象的信息搜集，根據這些信息進行整合，指導學生概括出最能表明閏土性格的詞語，還可以在課文中去找依據，得出思考的結論，達到導讀結構上的優化。
5、互助學習，探究延伸
在長文短教中，學生分小組進行互助討論學習，教師引領學生合作探究。這一點，我認為在長文短教中，尤其顯得必要，不失為一種好方法。新課標語文教材一個重要的特點，即在課文中設計一些學生合作探究的問題。因此“學習小組”要與文本之間進行對話，對于學生閱讀來講，互助、合作、探究是架設在學生與文本之間對話交流的橋梁。因此，我們老師完全可以將學習小組活動作為教學的突破口。如《我的叔叔于勒》中，假設“如果于勒富裕了，菲利普夫婦對于勒的態度又會怎樣呢？”讓學生和文本對話，按照課文情節的發展過程編故事。“在資本主義社會，子女十八歲成年，就要獨立，自己發展，父母幾乎不在經濟上給予資助，何況兄弟之間呢？”讓學生與社會人物對話，了解社會。因此我們要充分利用教材資源，讓學生與文中的人物對話，與人物交流，這樣讓學生學會思考、積累、提問、拓展、延伸，從而為學生的課后進行延續留下空間。
我想只要我們老師能深入地理解課文，從整體上把握教材、把握課堂，多從學生的認知規律出發，深入理解新課標的精神，長文短教，提高效率這個目標就一定可以實現。長文短教，老師“教”的時間壓縮了，相應地，學生“學”的時間就增加了--他們在閱讀時就有時間進行感受、進行理解、進行欣賞，進而真正感受學習語文是快樂的、幸福的。