《我與地壇》（第二課時）
棗莊八中 孫莉
一、教學目標及設計意圖
1、了解作者殘疾后在地壇的啟示下對生命有了新理解、感悟的過程。（第一課時）
2、理解母親的深沉偉大及母親對作者生命觀的影響。（第二課時）
3、品味、積累優秀語句。
4、設計意圖：
史鐵生的《我與地壇》被選在了“精神支點”板塊。在文章中作者對生命進行了解讀，由解讀個體生命到探詢生命永恒的流變。選文節選了兩部分，作者以極樸素動人的語言講述了自己的不幸經歷和對生命的思考。因此這篇散文那么文章理解的重心應在“精神”上。要讓學生理解到作者面對個人不幸的命運如何實現自我超越的以及“人應該如何面對生命中的苦難”。
二、內容分析
1、文章分析
第二部分寫“我”與母親的故事，不是直接敘述事件，而是通過自我心靈的對話，自問自思，自我設想母親的想法。寫母親實際上是寫我對母親的“理解”，對“母親對待生命，對待命運態度”的理解，而這些經歷了一個長期的過程，這一過程，展示了母親面對苦難時的“堅韌的意志和毫不張揚的愛”。
2、學情分析
學生對于母愛的理解是多種多樣的，根據他們所處年齡可能只會停留在具體做法這一認識層面。因此要引導他們向更高層面去思考，向永恒的生命去靠攏。還要培養學生旺盛的生命斗志，特別時面對生命的苦難挫折時的態度。
3、資源分析
史鐵生散文《秋天的懷念》
《我與地壇》（全文）
普希金詩歌《假如生活欺騙了你》
三、設計亮點
1、從整體把握文章，避免將文章分割成字詞句。
本文是一篇凄婉動人的散文，在設計中力求從文章的整體把握，因此在學生熟悉了課文之后，便用一個大的問題領起全篇：第二部分主要寫母親，但文章的題目是《我與地壇》，為什么不用《我與母親》，這是否背離了文章的中心？這一問題就將學生原本停留在“母親”為作者做的一些具體事情上的目光轉移到了地壇，“我”，“母親”三者之間的內在聯系。從而確保了學生對于文章的整體理解，避免將文章條塊化。
2、注重學生個人感悟，將學生的自主探究與老師的適當點撥有機結合。
3、重視學生的語言感悟和語言積累。
文章對于我們的情感沖擊，對于我們的心靈敲打，都是通過語言傳達出來的。本文的語言有著其獨特的特點：沉靜的，綿密的，抒情的。在課堂上注意了學生的讀、悟、記相結合，對于特別好的句子，采用老師范讀、學生范讀、齊讀等形式。比如選文的倒數第三自然段“曾有好多回……我已經懂了可我已經來不及了”。讓學生在誦讀中體會作者“子欲養而親不在”的感情。另外學生自主找感動自己的語句來記憶，增加其語言積累。
四、現場實錄（片段）
師：大家已經熟悉了課文的第二部分，這一部分主要寫了我與母親之間發生的故事，但文章的題目是《我與地壇》，為什么不用《我與母親》，這是否背離了文章的中心？
（學生自主思考討論）
生：因為所有的事情都是發生在地壇的。
師：除了因為事情發生在地壇，有沒有更深層次的原因？
（學生沉默）
師：看來這個問題對同學們來說有點難。那好，咱們把這個問題化難為簡，首先來思考這樣一個問題：在地壇，作者與母親之間發生了哪些故事？
生1：母親送“我”去地壇。
生2：母親去地壇找“我”。
師：一位年邁的老母親推著自己年輕殘疾的兒子，如果你是這位母親你有怎樣的想法？或者你是這個年青人，你的心情會是什么樣的？
生1：作為母親非常痛苦、難過、擔心。
生2：作為這個年青人，痛不欲生，感到前途渺茫。
師：當時這位母親一定是非常痛苦、難過、擔心，但是這位年青人認為自己是世界上最不幸的人，他不會注意母親當時的感受。那么當母親去世，他冷靜下來后如何描寫母親當時的心情？
生：有一些詞句表現了母親當時的心情，如：猶豫、心神不定、坐臥難寧、兼著痛苦、驚恐與一個母親最低限度的祈求。
師：由此看來母親痛苦著作者的痛苦，那么作者為我們描繪了一位怎樣的母親來面對這雙重的痛苦？
生1：是一個理解兒子的母親，“她不是那種光會疼愛兒子而不懂得理解兒子的母親。她知道我心里的苦悶，知道不該阻止我出去走走，知道我要是老呆在家里，結果會更糟，但她又擔心我一個人在那荒僻的園子里整天都想些什么。”
生2：是具有堅忍意志的母親，“只是在她猝然去世之后，我才有余暇設想。當我不在家里的那些漫長的時間，她是怎樣心神不定坐臥難寧，兼著痛苦與驚恐與一個母親最低限度的祈求。現在我可以斷定，以她的聰慧和堅忍，在那些空落的白天后的黑夜，在那不眠的黑夜后的白天，她思來想去最后準是對自己說：‘反正我不能不讓他出去，未來的日子是他自己的，如果他真的要在那園子里出了什么事，這苦難也只好我來承擔。’”
生3：是毫不張揚地愛著自己兒子的母親。“曾有過好多回，我在這園子里呆得太久了，母親就來找我。她來找我又不想讓我發覺，只要見我還好好地在這園子里，她就悄悄轉身回去，我看見過幾次她的背影。我也看見過幾回她四處張望的情景，她視力不好，端著眼鏡像在尋找海上的一條船，她沒看見我時我已經看見她了，待我看見她也看見我了我就不去看她，過一會我再抬頭看她就又看見她緩緩離去的背影。”
師：作者為我們描繪了一位理解兒子、具有堅忍意志、毫不張揚地愛著自己兒子的母親。母親這樣的一生為作者留下了怎樣的精神財富？
生：面對苦難時要堅強的活著，要自強不息。
師：我們一直圍繞著“我”與母親的故事在做文章，那么回到開頭的問題好像還應該是“我與母親”，但為什么是“我與地壇”？
生1：有兩個方面的原因：第一，我和母親的故事與地壇有著密不可分的關系。；第二，我對母親的沉思都是在地壇完成的。
師：很有層次性，能不能將“我”地壇母親之間的關系闡述的更完整？
生：地壇是連接“我”和母親的紐帶。地壇使我平和豁達地對待生死，解決了為什么生的問題；母親使我找到了生存的意義，解決了怎么活的問題，地壇母親都給過我生命的啟示，可以這樣說地壇是我虛化的母親，母親是我心中永遠的地壇。
…………
五、自我反思
本節課，注重了文章的整體性，能夠較好的駕馭教材。注重了學生的自主學習，體現了師生互動，生生互動，以及學生與文本之間的互動，有較好的課堂效果。但在處理母愛這一主題時，對學生情感態度價值觀引導還不夠。課堂上學生讀書時間太少，對于“學生如何讀”指導不夠。對于疑難問題老師的點撥還不到位。學生的情感體驗還不夠深刻。
六、觀點爭鳴
觀點一：課堂基本體現了合作學習，探究學習，但課堂上學生思考討論的時間過少。
觀點二：本文的重點應該是在作者對生命的思考上，從母愛入手可以，但不能僅僅停留在母愛的層次上，應該從母愛切入生命。
七、專家評說
本節課執教老師教學素養高，教材駕馭能力較強。學生自己找文中喜歡的句子背誦，體現了自主學習。問題的設計，能夠將學生由母愛轉入更深層次的理解。在新課改課堂上要注重過程與方法，必要的語文知識理解要與朗朗讀書聲相結合；學生的體驗感悟與表達交流要相結合；教師的適當引導要與學生的思維廣度相結合。另外作為一節好的語文課，除了讓學生自主學習外，還要注意師生文本等多維互動；注重學生的情感體驗；要關注學生的學，看看學生知識理解力是不是有所提高。