教學設計
教學設想
理解詩中語句，借助聯想和想象把握詩歌的意境，體會其中蘊含的思想感情，背誦
五首詩詞是學習的重點和難點。
采取讀讀、議議、背背的方法教學。閱讀強調整體感知，字面上的意思給予答題解
惑，不必逐字逐句講解；學生看不出的精妙之處要給予點撥，點到為止，不必深挖。引
導學生進入詩詞的意境，發揮想象，作再創作，可以畫成圖畫或擴展成一個故事進行口
述。還要注意各首詩詞的寫法。
安排兩課時。
教學內容和步驟
第一課時
導入新課
古代詩詞是我國文化和文字寶庫中最重要的組成部分之一，它有思想、有意境、有
韻律，尤其是本課所選的五首詩詞更是我國文學寶庫中的瑰寶。同學們應反復誦讀，借
助聯想和想象把握詩詞的意境，體會其中蘊含的思想感情。
龜雖壽
曹操
一、檢查預習。
1．指名朗讀全詩，教師訂正或強調“駿”“瀝”的讀法。
2指名解釋下列詞語。
竟時烈士暮年不已盈縮之期養治之福
二、簡介背景。
這首詩是《步出夏門行》的最后一章，寫作時間比《觀滄海》稍晚，寫在他平定烏桓叛
亂、消滅袁紹勢力之后，南下征討荊、吳之前。曹操以統～天下為己任。他一生南征北
戰，歷盡艱辛，既有過勝利的喜悅，也嘗過失敗的痛苦。但他從不消極，總是主動進
取，雖屆暮年，還是老當益壯，不失雄心壯志二這是他寫這首詩的思想基礎。
三、品味、理解詩歌的意境，了解詩歌的寫法。
1．齊讀課文。
2．討論以下問題。
①全詩的核心句是哪幾句？表現了詩人怎樣的精神和氣概？
明確：老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。表現了詩人為統一中國而繼續
奮斗的雄心壯志。
教師補充：詩人寫這詩時53歲，故以“老驥”自稱，又稱“暮年”，但他還要繼續奮
斗，所以又說“志在千里”“壯心不已”。他的“志”，就是要統一全國。他認為統一全國符
合歷史的需要，所以決心為此奮斗終生。
②學生自讀、背誦這四句詩，本詩主要寫自己的雄心壯志，為什么要寫到“神龜”
“騰蛇句
明確：作者先以神龜、騰蛇為喻，極言人的壽命有限。這四句詩的言外之意是，像
神龜、騰蛇這樣的神物都不能不受到自然規律的限制，更何況人？詩人這樣說，用意是
積極的，即要求自己利用這短暫的生命建功立業，不要虛度一生。
③既然宇宙萬物都有生必有死，有始必有終，那么人的壽命長短是不是全由天來
決定呢？請從詩中找答案，并作簡要分析。
明確：不是。“盈縮之期，不但在天；養恰之福，可得永年”，說明人的壽命長短也
不是全由天決定的，人可以發揮主觀能動性，順應自然，養治身心，延年益壽，與天爭
時，始終保持昂揚樂觀的進取精神。詩人這種積極的人生態度是十分可愛的。他的千里
之志，就是建筑在這一人生態度的基礎之上的。
④這首詠志詩在寫法上有什么特點？表現了詩人怎樣的精神和氣概？
明確：先運用比喻后直抒胸臆，表現了詩人自強不息、老當益壯的進取精神和豪邁
的氣概。
3．自由朗讀并背誦這首詩。
石壕吏
杜甫
解釋下列加點的詞語的意思
一何前致詞新戰死長已矣無完裙
逾墻走語聲絕泣幽咽登前途
～、檢查預習情況。
二、簡介背景：指導學生看注釋⑤。
三、指名朗讀課文，教師訂正生字讀音，注意“逾”、“戍”、“姐？’、“咽”等字讀音。
四、口述故事：將這首敘事詩擴展成一個故事。
五、引導學生分析課文，討論下列問題。
1．這首敘事詩按故事情節可分為幾部分？
明確：開頭四句為第一部分，寫故事發生。第二部分從老婦致詞起到敘家事結束，
寫故事展開。最后四句寫故事結局，是全詩第三部分。
2．為什么要特地點明差役捉人是在夜里？第一部分中哪一句對下文敘事最有預示
作用？
明確：第一，表明官府“捉人”之事時常發生，人們白天躲藏或者反抗，無法“捉”
到；第二，表明縣吏“捉人”的手段狠毒，在人們已經入睡的黑夜，來個突然襲擊。同
時，詩人是“暮”投石壕村的，從“暮”到“夜”，已過了幾個小時，這時當然已經睡下了；
所以下面的事件發展，他沒有參與其間，而是隔門聽出來的。
“有吏夜捉人”一句，是全篇的提綱，以下情節，都從這里生發出來。
3．“吏呼一何怒，婦啼一何苦”兩句中哪些詞形成鮮明的對照？這二句在下文中起
什么作用？
明確：呼--啼，怒--苦，形成強烈的對照；兩個狀語“一何”，加重了感情色
彩，有力地渲染出縣吏如狼似虎、叫囂德突的橫蠻氣勢，并為老婦以下的講說制造悲憤
的氣氛。
4．“聽婦前致詞”是誰在聽？
明確：是詩人在聽。
5老婦的含淚“致詞”，從哪些方面對“安史之亂”給人民遭受的苦難作了側面的揭
露？找出有關語句并作分析。
明確：“三男郵城戍”--一家三男全部被征，說明唐軍兵源枯竭兵役之苛酷。“一
男附書至，二男新戰死”--三男已死其二，可見戰爭之慘烈。“出入無完裙”---寡娘
在不蔽體，貧困可知，也見得戰爭破壞嚴重。
6．老婦的“致詞”是一口氣說下去的嗎？據此想象吏與老婦對話的情景。
明確：老婦的話不是一口氣說下去的。從“致詞”的十三句詩多次換韻，（“LI”，“1”，
“en”、“mi 四個韻），明顯地表現出多次轉折，暗示了縣吏的多次“怒呼”、通問。實際上
“吏呼一何怒！婦啼一何苦！”不僅發生在事件的開頭，而且持續到事件的結尾。學生對
吏與老婦對話的情景，只要想象合理，都予以肯定。光齊讀第二部分，再齊背第二部
分。
7老婦自請赴役，差役是否大發慈悲放過老婦了呢？請從書中找依據。
明確：從“天明登前途，獨與老翁別”中的“獨”字，知道老婦已被捉走。
8“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，本寫泣者是誰，我們能推知是準嗎？
明確：從“獨與老翁別”中知道老婦已被捉走，老翁已經歸家，那么那位吞聲飲泣，
不敢放聲痛哭的，自然是給孩子喂奶的年輕寡婦了。
9．歸納詩歌的主題。
一夜之間，這個不幸的家庭又遭受一次沉重的打擊，這是多么悲慘的現實啊！作者
敘述這個故事，表達了怎樣的感情呢？
明確：表達對安史之亂中人民遭受的苦難的深切同情。
齊讀并背誦第三部分。
七、布置作業。
1．熟讀并背誦這二首詩。
2．根據自己對課文的理解，將《石壕吏》一詩用四幅畫描繪出來，在班上開一個小
畫展大家評議一下，看誰對課文理解最準確。
板書設計：
自強不息老當益壯
一層：以神龜、騰蛇為喻，極言人的壽命有限。
二層：表達詩人為統一全國而繼續奮斗的壯志。
三層：說明身心修養得法，也可以延年益壽，肯定人的能動作用。
石壕吏
差沒夜里提人
老婦哭訴苦難
吏怒婦啼
老婦哭訴
男子俱盡
孤寡貧苦
老婦服役
第二課時
相見歡
李煜
一、解題：引導學生讀注釋①。
二、教師指導朗誦后范讀課文，學生再自讀。
三、引導學生品味語言，理解詞的意境和詞人的情感。
1．“無言”和“獨上”描寫了詞中人怎樣的形象和心境？
明確：“無言”“獨上”，讓人看到一個子然一身，“斯人獨推懷”的孤影。由此可以想
見其人處境的孤寂，心境的蕭索。
2．二、三句是摹畫詞中人所見樓外之景，按什么順序寫景，景中滲透了一種什么
心情？
明確：從仰望之景、天空之景寫到俯視之景、地面之景。殘月的清光照著梧桐的疏
影，寂寞庭院，重門緊鎖，這些詞中人眼中之景，無不寵上冷落凄清的濃郁的色彩，雖
沒寫一個“愁”字，但寂寞哀愁之情自見。
3．第三句中哪個詞是傳神之筆？清說說它的妙處。
明確：“寂莫”者，非梧桐深院，乃人也；被“鎖”者，非“深秋”，亦人也。人間秋
色，無所不在，如何能鎖住！這一個“鎖”字，是傳神之筆，是詞中人“以我現物，放物
皆著我之色彩”所產生的主觀印象。被鎖于深院之人悲愁無盡，只有“清秋”相對，怎能
不深感寂寞。
以上三句是詞的上閩。指導學生自讀，背誦上閉，體會景中愁情。
4下閡與上閩相比，在抒情方式上有沒有不同？
明確：上閩寓情于景，下闊借助比喻直抒離愁。
5“離愁”是抽象，難以言狀的，為何詞人能將它寫得如此真切、深刻？
明確：以“剪不斷，理還亂”為喻，是形象地描繪離愁的絕妙之筆。＿因“絲”與“思”諧
音，以絲喻相思，愁思在古詩中常見。這里暗用絲作喻體，卻更進一步，翻出新意。這
三句是說，離愁之余繞心頭，如絲之千頭萬緒，但絲還可以用快刀斬斷，而離愁卻無法
割斷；亂絲還可理順，而離愁卻愈理愈亂。以千絲萬縷之無法剪斷、無法理出頭緒，形
容愁思之紛繁和難解，比單純諧音取義更勝一愁，只有對離愁確有體驗、深切感受的
人，才能將離愁說得如此真切、如此深刻。正是由于“離愁”所作的真切、深刻的描寫，
使這首成為千古傳誦的名篇。
6結尾句似乎并沒有說清離愁到底是什么滋味，但為什么也是寫離愁的絕妙之筆
呢？
明確：說不出是一種什么滋味，只可急會，不可言傳，這正是真正經歷高愁之苦的
人最為真切的體驗。
總結：這首詞是李溫降宋之后寫的，借以表達他的亡國哀思。詞作寫情極其深切而
自然，語言樸素如同白話，毫無雕琢痕跡，這既出于詩人的才能，更是其真情所致。詞
中的語句“剪不斷，理還亂”，“別是一番滋味在心頭”常為后人所用。“剪不斷，理還亂”，
現在來形容人內心的煩亂，或形容某些事難以處理解決。現在人們常說“別有滋味”“別
有一番滋味”即由“別是一番滋味在心頭”而來，用來形容只有自己內心知曉的那種難以
言說的滋味。
學生自讀全文并背誦。
觀書有感
朱嘉
一、簡介作者，教師指導學生看注釋①。
二、指名朗讀課文。
三、引導學生理解詩中比喻的含義和詩歌寓含的哲理，討論下列問題。
1．“半畝方塘”“一鑒開’汾別比喻什么？這一句詩該如何理解？
明確：“半畝方塘”比喻書，因為書是長方形的。“一鑒開”，以鏡子比，形象方塘極
其清澈。意思是半畝方塘像～面鏡子被打開。
2．“天光”“云影”又比喻什么？
明確：比喻書中的內容。這一句詩寫清澈的方塘中倒映的美好景致。意思是天光和
云影一齊映入水塘，不停地晃動。
3．結尾兩句是議論，一問～答，形象地表達了詩人深切而獨特的讀書感受，詩中
所表達的這種感受雖然僅就讀書而言，卻寓意深刻，內涵豐富，它暗含了什么哲理？
明確：結尾借水清澈，是因為有源頭活水不斷注入，暗喻人要心靈澄明，就得認真
讀書，時時補充新知。因此人們常常用來比喻不斷學習新知識，才能達到新境界，人們
也用這兩句詩來贊美一個人的學問或藝術的成就，自有其深厚的淵源。我們還可以從這
首詩中得到啟發，只有思想永遠活躍，以開明寬闊的胸襟，接受種種不同的思想，鮮活
的知識，廣泛包容，方能才思不斷，新水長流。
四、小結：這是一首借景喻理的名詩。前2句寫景，后2句議論。全詩以方塘作比，
形象地表達了一種微妙難言的讀書感受。池塘并不是一鍬死水，而是常有活水注入，因
此像明鏡一樣，清澈見底，映照著天光云最。這種情景，同一個人在讀書中搞通問題，
獲得新知而大有收益，提高認識時的情景頗為相似。這首詩所表現的讀書有悟、有得時
的那種靈氣流動、思路明暢、精神清新活潑而自得自在的境界，正是作者作為一位大學
問家的切身的讀書感受。詩中表達的這種感受雖然僅就讀書而言，卻寓意深刻，內涵豐
富，我們可以從中得到多方面的人生啟迪。
五、朗讀、背誦全詩，體會詩作的高之哲理。j
清平樂
辛棄疾
一、題解。
“清平樂”是詞牌名，這首詞是詩人晚年遭受議和派排斥、打擊，壯志難酬，歸隱上
饒地區農村時的作品。
二、范讀課文。
三、指名口述詩歌描繪的意境，學生評議。
四、引導學生分析詩歌構思、寫法，討論下列問題。
1．開頭兩句寫景，描會了哪些景物？有何特點？
明確：茅舍、小溪、青草，這些農村中司空見慣的小景，將它們組合成一個畫面，
顯得格外清新優美，富于田園特色。
2．后六句寫人，寫了哪些人物的哪些活動？為什么這樣構思？
明確：通過翁溫打趣閑談，大兒鋤草，中兒編織雞籠，小兒臥利蓮查的簡單的情節
安排，寥寥幾筆描畫出一幅富于田園特色的生活景象，表現了農村和平安寧、自然樸素
的生活，具有濃郁的生活氣息。
小結：這首詞在表現手法上，不事雕琢而純用白描，寫人物的活動富于變化。寫白
發翁姐，先聞其聲：寫大、中、小兒，后見其人。寥寥幾筆，如實描摹，寫出一家兩老
三少的活動，全詞只攝取了一個很平常的生活畫面，如同一幅素描，卻寫得生趣盎然。
五、學生朗讀、背誦。
六、布置作業。
1．默寫《相見歡））現書有感））（清平樂》。
2．展開合理的想象，將《清平樂》擴寫成300字的短文。
板書設計：
相見歡
上闕：描寫孤獨身影，凄清的景色。
下闕：點破題目。直抒離愁。
抒寫亡國哀思
觀書有感
寫景:半畝方塘--喻書
天光云影--一喻書中內容
議論:問-一哪得清如許;答--一有源頭活水
借景喻理
清平樂
上闕:寫景:茅舍 ;小溪 ;青草
清新秀麗的環境
寫老人：相媚好
下闕：寫年輕人
大兒：鋤豆
中兒：織雞籠
小兒：剝蓮蓬
充滿田園情趣
和平安寧的農村生活畫面