《夢游天姥吟留別》教案
Ⅰ、文本解讀
李白早年就有濟蒼生,安社稷的抱負。唐玄宗天寶元年（742）李白的朋友道士吳筠推薦了李白，玄宗于是召他到長安，李白進京本想借此施展才能，有所作為，然而很不如意,玄宗只把他看作詞臣，并不重用他，又受到權貴的排擠，天寶三年（744）李被賜金放還，第二年，他南下吳越故地，與友人作別，作詩《夢游天姥吟留別》以表心情。
Ⅱ、三維目標
（一）、知識與技能
1、了解作家生平，作品風格，本詩的創造背景和創造目的。
2、品味詩歌，并背誦全詩。
3、理解體會詩歌的浪漫主意的色彩，豐富的想象，夸張的手法廣泛運用。
（二）、過程與方法
1、結合詩人的背景和思想，把握詩歌的內涵。
2、通過誦讀，了解詩歌情感，并背誦。
3、感知詩歌中的想像世界，感受詩人于其中所飽含的思想情感。
（三）、情感、態度和價值觀
理解李白的“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的情感
Ⅲ、教學重難點分析：
重點：1、理解體會詩歌的浪漫主意的色彩
2、品味詩歌語言的流利自然，不事雕琢的風格
難點：1、理解詩歌的豐富的想象，夸張的手法運用。
2、對“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的理解。
Ⅵ、課時安排：2課時
Ⅴ、教學過程：
第一課時
一、課前引入
1、李白的故事
李白(701--762)，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人。被稱為“詩仙”，代表作《蜀道難》、《行路難》、《靜夜思》、《早發白帝城》等。
2、解題
“吟”本指吟詠，即作詩。以后作為一種詩體的名稱，即樂府詩這的一種體裁�！傲魟e”，是臨行前留下這首詩向朋友話別的意思。所以整個題目的意思就是用夢游天姥的詩向朋友話別。夢游是借“別”表明自己的態度與意向是真。另名《別東魯諸公》或《夢游天姥山別東魯諸公》。
舊詩分“古體”和“近體”，始于唐朝。唐人把當時新出現的格律詩稱為近體詩，把產生于唐以前較少格律限制的稱為古體詩。后來人們襲用唐人的說法�！秹粲翁炖岩髁魟e》、《茅屋為秋風所破歌》都是古體詩。
二、中國古代詩歌發展歷史
1、《詩經》和《離騷》
2、漢魏五言古詩
3、唐代詩歌概況
4、宋代詩歌概況
三、聽讀后再朗讀課文，引導劃分詩歌的節奏和糾正字音
四、課文學習
1、學生反復朗讀課文，爭取背誦
2、看注解，理解字面上的意思
3、討論：詩歌的脈絡是什么？（板書）
4、指名學生復述課文大意。
五、小結和課后遷移訓練
1、指名學生小結課文的內容；
2、結合教讀提示，引導學生按照故事情節背誦課文。
第二課時
〖教學要點〗 ：鑒賞課文，背誦全詩。
一、誦讀并分析課文
(一)、誦讀并分析①段
師：齊讀①段并思考：既然題為“夢游天姥”(在“夢游天姥” 四字下標示雙橫線)， 為何開篇要“談瀛洲”?
明確：“煙濤微�！钡腻夼c“云霞明滅”的天姥同樣神秘而又美妙。然而瀛洲的“信難 求”讓人怯步，而天姥的“或可睹”則成了一種強烈的誘惑。如此以瀛洲陪襯天姥，以虛襯實，不僅給天姥山蒙上了一層神秘美妙的面紗，而且勾起了作者神游天姥的念頭。
師：除了瀛洲外，此段中還提到了哪些山?有何作用?
明確：還提到了五岳、赤城和天臺，從而襯托了天姥的雄峻巍峨，進一步勾起了作者神游天姥的強烈愿望。(板書：緣由)
(二)、誦讀并分析②段
師：如此神秘美妙、雄峻巍峨的天姥山如何不讓作者魂牽夢繞呢，于是便有了“ 我欲因之夢吳越，一夜飛度鏡湖月”的奇妙夢境。請同學們聽老師誦讀②段，并思考：或以 時間為序，或以地點為序，指出本段共描繪了幾幅圖景，并用1-2個詞歸納每一幅圖景的特色。
(邊分析邊板書)
月夜--剡溪清幽 白晝--山中壯美
傍晚--洞外恐怖 夜晚--洞中仙樂
師：品味重點字詞：飛、送、殷、栗、驚等。
明確：“飛”“送”兩字先后運用了夸張和擬人的手法，生動地表現了 詩人夢游路上那種急切、興奮、輕快、神往的心情�！耙蟆薄袄酢薄绑@”分別活用為動詞、使動、使動。
師：請男生齊讀“洞中仙樂”部分，然后請一女生用散文化的語言進行 描繪。
參考：電閃雷鳴，山峰崩塌。仙洞的石門，訇地一聲從中間打開了。仙 府的天空浩瀚無邊，看不到盡頭，日月的光輝照耀著金銀砌成的宮闕，以彩虹作衣裳啊以輕 風 為駿馬，云里的神仙啊接二連三地下來。老虎彈著琴瑟啊鸞鳥駕著車，仙人多得像麻一樣數 也數不清，多么其樂融融的場面啊。
師：自由熟讀“夢游天姥”部分，力求背誦。
師：正當夢入高潮時，作者卻“忽魂悸以魄動，恍驚起而長嗟。惟覺時 之枕席，失向來之煙霞�！眽艟惩蝗坏叵Я�，(板書：夢醒) 面對現實， 作者禁不住長嗟短嘆，作者感嘆了些什么呢?
(三)、誦讀并分析③段
師：請一位同學誦讀③段，其余的同學思考：段中反映了李白怎樣的思 想性格?
明確：“別君”二字照應題目“留別”(在“留別”二字下標示 雙橫線)。 段中主要流露出的是不滿現實，不趨炎附勢，蔑視權貴，傲岸不屈的反 抗精神。(板書：蔑視權貴，傲岸不屈) 同時也流露出人生如夢的虛無感傷 的情緒和逃避現實的消極避世的思想。然而我們并不能因此而過多地苛責李白。在污濁的 封建官場，該有多少人被同化得沒了自我，沒了人格，詩人不可能改變當時的社會環境，能 夠如李白這般傲岸不屈、潔身自好已經非常難能可貴了。
師：作者為什么要花如此多的筆墨來描寫夢境呢?對表現主題有什么作用 ?
明確：夢中仙境象征作者追求的理想境界。寫仙境的美妙是為了反襯現 實的丑惡。寫自己對神仙世界的向往正是為了表明對黑暗現實的厭惡。也就是說，詩歌的前 后是一致的，都是在寫詩人對自由生活的向往，只是詩歌的前半部分用夢的形式曲折地表達 出來，而后半部分詩人則是直抒胸臆，直接唱出：“且放白鹿青崖間，須行即騎訪名山。安 能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏!”
師：此種理解不錯，還有沒有其他理解，允許百家爭鳴。不知同學們有 沒有留意課后練習第三大題第三小題：詩人夢游仙界，為什么只寫了一次“自己不在其中” 的仙人盛會呢?
明確：老師可插入相關背景幫助理解。李白早年就有濟世安邦的抱負， 但他不屑于通過科舉登上仕途，而是希望由布衣一躍而成為卿相。因此，他漫游全國各地， 結交名流，以擴大聲譽。天寶元年，經友人推薦，被唐玄宗召入長安，已經42歲的李白以為 大展抱負的機會來了，他也的確曾有過短暫的得意，然而不久他就發現李隆基僅只把他當作 供己 消遣的御用詞人。同時李白一身傲骨，不肯與權貴同流合污，又因醉酒命玄宗的寵臣高力 士脫靴，得罪了權貴，招致他們的排擠。甚至連玄宗也開始對他不滿，因而他在長安僅住 了一年多，就被唐玄宗以“賜金還鄉”為名，逐出京城。在這短短的一年多時間里，李白親 眼目睹了統治集團內部的昏庸腐敗，宮廷生活的殘酷斗爭。第二年，李白借離開東魯，南游 吳越之際， 寫下了這首“留別”詩 ，誠摯地向親友們表明了自己蔑視權貴，傲岸不屈，與 宮廷生活徹底絕裂的態度。
因而我們亦可以把作者的夢境理解為是對他一年前的宮廷生活的折射。從“一夜飛度鏡湖 月”中我們仿佛看到李白由一介布衣一躍而為萬眾仰慕的卿相。而當他進入宮廷，卻發現他 曾經熱切向往的上流社會原來并非那么美好，從“熊咆龍吟殷巖泉，栗深林兮驚層巔”“ 云青青兮欲雨”等森然恐怖、風雨欲來的描寫中，我們仿佛看到了宮廷生活的明爭暗斗、冷 酷 無情和李白處境的孤危。雖然仙人們聚合的場面其樂融融，然而放浪不羈、桀驁不馴的李白 卻無法與他們合拍，正如朱自清的《荷塘月色》中寫到的：“熱鬧是他們的，我什么也沒有 。”詩人被排斥在外，只能作為上流社會的旁觀者，但他更是清醒者，他的及時夢醒即表明 了與這種生活的徹底絕裂。
總之，無論是把夢境理解為作者追求的理想境界，還是理解為作者摒棄的宮廷生活，他 們所表現的主旨都是一致的，那就是：蔑視權貴，傲岸不屈。
二、遷移訓練
師：在平時的學習和生活中，同學們亦接觸不少李白的詩歌，請你任選一首， 談一談李白詩歌的主要藝術特色，然后按自己的理解誦讀該詩。
秋浦歌
白發三千丈，緣愁似個長? 不知明鏡里，何處得秋霜!
夜宿山寺
危樓高百尺，手可摘星辰。 不敢高聲語，恐驚天上人。
將進酒(節選)
君不見黃河之水天上來， 奔流到海不復回。
君不見高堂明鏡悲白發， 朝如青絲暮成雪。
望廬山瀑布
日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。 飛流直下三千尺，疑是銀河落九天 。
四、返回課文
師：經過同學們的評論和誦讀，我們明確了李白詩歌的主要藝術特色是：大膽的 夸張、奇特的想象。(板書：大膽的夸張 奇特的想象)
現在讓我們重新回到課文，請你談一談“大膽的夸張”和“奇特的想象”具體體 現在本文的哪些詩句上。(學生回答略)
師：下面請同學們放聲地自讀課文，要求通過你的朗誦、你的聲音來體現李白詩歌的特色 。
(可在下課前2分鐘讓全班同學嘗試著齊聲背誦全詩。)