貴陽市第二十五中學 劉朝軍
摘要：思想道德素質(zhì)是人的素質(zhì)的核心，思想品德教育是學校作為教育機構(gòu)的基本職責。德育教育可供選擇的途徑很多，但最有效、最直接、最基本的還是潛移默化，在無聲無息中使學生的道德素養(yǎng)得以升華。
關鍵詞：德育 教學 滲透 升華
記得一位著名教育家曾經(jīng)說過：“教育首先是教育學生成人，其次是教育學生成才”。可見在“成人”“成才”的問題上，“成人”是第一位的，“成才”是第二位的。由此可見德育的滲透在教育中的地位。古人說得好“人之初，如玉璞，性與情，俱可塑”。作為剛從小學步入中學的十二三歲的青少年來說，正處于“人之初”的起始階段，他們猶如一塊埋藏于泥土中的璞玉，其世界觀、人生觀、價值觀還剛剛在建立的初始階段，可塑性及強。此時，作為人類靈魂工程師的我們?nèi)缒芾煤媒滩闹械牡掠夭模普T，正確引領，精心打磨，細心雕鏤，加以時日，一定能將其打造成一塊塊晶瑩剔透的“和氏璧”。
德育教育作為社會主義精神文明建設的重要組成部分，歷來是學校教育的永恒主題。德、智、體、美、勞全面發(fā)展，德是放在首位的。對于學生的道德品質(zhì)的教育，不是幾節(jié)政治課，不是喊幾句口號，唱幾句高調(diào)就一蹙而就的。德育教育是無形的，它需要教師在教學過程中充分利用、挖掘各科教材中所蘊含的德育材料，對學生進行潛移默化的、無形的世界觀、人生觀、價值觀的滲透，使學生在不知不覺中思想道德素養(yǎng)得到提升。
縱觀中學階段各科教材，德育元素最多的莫過于語文。古人說：“文以載道，道在其中。”任何一篇文學作品，都滲透著作者的情感、操行和道德素養(yǎng)。白居易說：“感人心者，莫先乎情。”胡適先生也說：“情感者，文學之靈魂，文學而無魂，如人之無魂，木偶而已。”可見文學作品中是有不少德育元素的。中學語文教材，都是經(jīng)過教育專家學者們精心挑選的美文，這些文章中可以說每一篇都蘊含著作者對偉大祖國、壯麗山河、勤勞勇敢的人民的深情，蘊含著中華傳統(tǒng)美德和世界各國人民的優(yōu)秀品質(zhì)，蘊含著仁人志士的美好情操，積淀著人世間的真善美的情感。教學中，只要我們語文教師細心挖掘就一定會發(fā)現(xiàn)許多的德育教育元素，利用好這些德育元素，在教授語文知識、寫作技法的同時化德育教育于無形。
首先，充分利用好語文教材現(xiàn)有的德育元素，對學生進行潛移默化的德育教育。比如余光中的《鄉(xiāng)愁》，艾青的《我愛這土地》，戴望舒的《我用殘損的手掌》，舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》，萊蒙托夫的《祖國》等就包含著許多愛國思鄉(xiāng)之情，充分利用好這些愛國主義元素，對學生進行愛國主義思想熏陶。讓學生從具體可感的行為中感知什么是愛國，怎樣才算愛國。這樣的教育比空洞的高喊愛國學生更容易接受一些。又如冰心的《談生命》，王鼎鈞的《那樹》，張抗抗的《地下森林斷想》等就包含了許多熱愛大自然，謳歌生命的德育元素，利用好這些課文教育學生要熱愛生命、熱愛大自然。再如《公輸》中墨子反對戰(zhàn)爭愛好和平的思想，《生于憂患，死于安樂》中墨子的人才必須經(jīng)過磨練的思想，《魚我所欲也》中的人生取舍的思想，《茅屋為秋風所破歌》中杜甫那“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱的歡顏”的胸襟，朱自清《背影》中的父子親情,法國小說家都德的《最后一課》中小弗郎士對敵人的恨,對祖國的愛,對祖國語言的愛,范仲淹《岳陽樓記》中“不以物喜,不以己悲”的豁達胸襟和“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的遠大抱負等等,都是德育滲透的最好教材。
其次，要善于挖掘語文教材中的德育元素，對學生進行德育滲透。教材中的德育元素，不可能像學科知識那樣處處明顯，它往往是內(nèi)在的、深層的、個別是隱蔽的，這就要求我們語文教師在處理教材時，不能僅停留在那些表面的內(nèi)容上，而應當深入挖掘教材的德育元素。語文學科的德育材料雖然豐富，但也不是信手拈來，它需要我們廣大教師勤于思考，深入探究，以提高德育滲透的成效。比如宗璞的《紫藤蘿瀑布》，在講授時要讓學生了解紫藤蘿的生長歷程的同時，體會生命的不屈向上，永恒，進而激發(fā)學生的積極向上。對于有些課文，教師可以在引導學生賞析文中字詞句、理解文中句式的作用及其變化、文中修辭、標點符號的運用等方面，使學生能認識到祖國語言無可比擬的表現(xiàn)力，體會到祖國語言的質(zhì)美意深，洗練如金的妙處，感受到祖國語言的豐富多姿，包羅萬象。比如朱自清的《春》，此文是一篇純粹寫景的散文，文中的“春草圖”“春花圖”“春風圖”“春雨圖”“迎春圖”寫得栩栩如生妙不可言，而語言的生動形象貼切更是堪稱經(jīng)典，那嫩嫩的綠綠的偷偷的從地里鉆出的小草，你不讓我我不讓你趕趟兒的春花，像母親手一樣溫暖的混著泥土氣息青草味各種花香的春風，像牛毛像花針像細絲的春雨……通過欣賞這些生動形象貼切的語言，能深刻領悟春景的美妙，激起學生對生命、人生的思考。又如魯迅的《“友邦”驚詫論》，文中的反復、反問、排比、反語等句式、修辭，極盡嘲諷“友邦”及黨國的丑惡行徑，極大地激發(fā)了學生的愛憎情感，進而激發(fā)他們努力學習，報效祖國的情感。再如學習莫泊桑的《我的叔叔于勒》，要讓學生充分認識到資本主義社會親情的淡漠，認識到社會主義大家庭的溫暖，學會關愛他人。
德育教育必須是長期的，循循善誘的，潛移默化的。它需要我們廣大語文教師長期的努力，所謂“十年樹木，百年數(shù)人”就是這個道理。雖然語文教材充滿了德育素材，但也不是時時處處都有，教學中一定要切合實際，不能生搬硬套，有則講之，無則不可牽強附會，以免弄巧成拙。
只要我們廣大語文教師齊心協(xié)力，各科教師通力合作，就能教育出思想品德高尚而又學識淵博的學生。達到既教書又育人的目的。