王建升
[教學(xué)目標(biāo)]
1、領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。（重點(diǎn)）
2、學(xué)習(xí)通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)的描寫方法塑造人物形象的寫法。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）
3、結(jié)合上下文理解一些語句的特定含義。（難點(diǎn)）
[學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)]：兩課時(shí)
[學(xué)習(xí)過程]
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
一個(gè)民族有一個(gè)民族的語言，一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)熱愛民族的語言，就是維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)，就是愛國(guó)主義精神的具體表現(xiàn)。今天我們要學(xué)習(xí)的就是一篇反映愛國(guó)主義題材的作品《最后一課》。
二、預(yù)習(xí)檢查
1、給下列漢字注音
挾(xié)著 踱（duó）來踱去 （qiáng）強(qiáng)大、強(qiáng)調(diào)
強(qiáng) （qiǎng）強(qiáng)迫、強(qiáng)詞奪理
詫（chà）異 懊（ào）悔 （jiàng）強(qiáng)嘴、倔強(qiáng)
(tiē ) 服帖、妥帖
郝（hǎo）叟（sǒu） 哽（gěng）住 帖 (tiě) 請(qǐng)?zhí)⒁惶?nbsp; (tiè)字帖、碑帖
2、了解作者及時(shí)代背景
都德，法國(guó)小說家。這篇小說寫的是普法戰(zhàn)爭(zhēng)中發(fā)生的故事。普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)皇帝拿破侖三世挑起的。他為了阻止普魯士用武力統(tǒng)一德意志，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，發(fā)動(dòng)了這次戰(zhàn)爭(zhēng)。結(jié)果，法軍大敗，拿破侖三世也率軍向普魯士投降。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，侵入巴黎，迫使法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)政府割地賠款。法國(guó)的阿爾薩斯和洛林東部被迫割讓給普魯士，普魯士政府不準(zhǔn)這兩個(gè)地方的學(xué)校繼續(xù)教法語。這篇小說寫的就是韓麥爾先生給學(xué)生教最后一堂法語課時(shí)的情景，所以取名為“最后一課”。
3、介紹小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境（自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境），整體感知課文。
人物：韓麥爾先生、小弗郎士、以郝叟為代表的“鎮(zhèn)上的人”，普魯士士兵……
其中韓麥爾先生是主要人物, 小弗郎士是小說中起“穿針引線作用的重要人物。
情節(jié)結(jié)構(gòu)：小說以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：
故事的開端（1-6）：上學(xué)路上
故事的發(fā)展（7-23）：上課之前、上課經(jīng)過
故事的高潮、結(jié)局（24-29）：宣布下課
社會(huì)環(huán)境：法國(guó)在普法戰(zhàn)爭(zhēng)中慘敗，阿爾薩斯和洛林東部被迫割讓給普魯士，普魯士政府不準(zhǔn)這兩個(gè)地方的學(xué)校繼續(xù)教法語。
環(huán)境
自然環(huán)境：上學(xué)路上看到的景象(景物描寫)……
作用是：
① 寫了上學(xué)途中的情景，交代故事發(fā)生的背景。
② 普魯士士兵操練和兩年來一直有壞消息，這就巧妙地暗示了時(shí)代背景。
③ 許多人圍觀新的布告，但究竟出了什么事卻未直接寫出；這使讀者產(chǎn)生懸念，吸引讀者急于讀下去。
二、合作交流
(一) 分析小弗郎士這一人物形象
1、你認(rèn)為小弗郎士是怎樣的一個(gè)孩子？
小弗郎士是由一個(gè)貪玩、不愛學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個(gè)愛學(xué)習(xí)、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國(guó)的孩子 。
2、究竟是什么使這樣一個(gè)活潑、調(diào)皮的孩子發(fā)生了這樣大的變化？
是樸素的愛國(guó)情感使這樣一個(gè)活潑、調(diào)皮的孩子發(fā)生了這樣大的變化。
（二）分析韓麥爾先生這一人物形象
3、你認(rèn)為韓麥爾先生又是一個(gè)什么樣的人呢？
①韓麥爾是一個(gè)普通的人（鎮(zhèn)上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”…… ）
②韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人（最后一次上課。明天就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方。一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課…… ）
③韓麥爾是一個(gè)愛國(guó)者（換上禮服，紀(jì)念這最后一課。自責(zé)及對(duì)阿爾薩斯人直率的批評(píng)。贊美法語。說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識(shí)都教給我們。內(nèi)心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”。課文七處點(diǎn)至韓麥爾先生的愛國(guó)。）
4、 作者為什么不把韓麥爾寫成一個(gè)“高大”的“戰(zhàn)斗英雄”，把小弗郎士寫成一個(gè)“少年英雄”，而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)呢？
正因?yàn)槠胀ǎn麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬萬法國(guó)人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國(guó)主義情感，才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲……
第二課時(shí)
一、 合作交流
思考：小說刻畫人物所用的描寫方法有哪些？能夠反映人物當(dāng)時(shí)的什么心理活動(dòng)和性格特點(diǎn)？
作者善于通過語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理描寫來表達(dá)人物的思想感情，揭示人物的內(nèi)心世界。
(一)品讀對(duì)小弗郎士的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫
a、從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛語法b、從怕老師到理解、同情并敬愛老師
c、從幼稚不懂事到熱愛祖國(guó) 小結(jié)：小弗郎士是個(gè)頑皮的孩子，學(xué)習(xí)上要求自己不嚴(yán)，怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國(guó)的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國(guó)主義思想的猛醒。(板書：語言 動(dòng)作 心理)
(二)品讀對(duì)韓麥爾先生的語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫
a、韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節(jié)日盛裝？
b、韓麥爾的動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)了韓麥爾怎樣的感情？
語言：通過韓麥爾先生在“最后一課”上所講的話，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)、對(duì)祖國(guó)語言、對(duì)自己工作的熱愛，對(duì)祖國(guó)兒童深厚的愛和無限的希望，以及對(duì)國(guó)土淪陷的深切的悲哀和痛苦的思想感情。
動(dòng)作、神態(tài)：小說深刻地揭示了人物內(nèi)心激動(dòng)、沉痛、依戀、悲憤的心情，表現(xiàn)了他崇高的愛國(guó)精神。
小結(jié)：韓麥爾先生是一位有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國(guó)者。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎(jiǎng)日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現(xiàn)了崇高的愛國(guó)感情。在對(duì)自己工作的深深自責(zé)和對(duì)阿爾薩斯人的弱點(diǎn)的直率批評(píng)中，他高度的民族責(zé)任感得到細(xì)膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于牢記祖國(guó)語言的精辟見解，表現(xiàn)出他對(duì)戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念。“法蘭西萬歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)必勝、法國(guó)人民必勝的堅(jiān)強(qiáng)信心。
（三）體會(huì)重點(diǎn)句的深刻含義
1、 為什么說“總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？
明天永遠(yuǎn)沒完，拖的結(jié)果是連祖國(guó)的語言都還不會(huì)說，卻已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)祖國(guó)語言的權(quán)利。表現(xiàn)了十分痛苦的心情。
2、 “亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”。這句話該如何理解？
如果牢記祖國(guó)語言，就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記自己的祖國(guó)，就會(huì)激發(fā)愛國(guó)心和對(duì)敵人斗爭(zhēng)的意志，不會(huì)忘記恢復(fù)國(guó)土，爭(zhēng)取自由，所以好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。
3、 “真奇怪，今天聽講，我全都懂”。為什么小弗郎士今天聽講會(huì)全都懂，感到挺容易？
小弗郎士受到強(qiáng)烈的愛國(guó)主義教育，自覺地努力學(xué)習(xí)，恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國(guó)語言都學(xué)好。
（四）品味語言
讀24－29節(jié)，回答問題：
① 課文中“忽然”一詞在這里說明了什么？
說明大家感覺這最后一堂課過得非常快，不知不覺到時(shí)間了。
② 課文中“我──我──”兩個(gè)破折號(hào)表示什么意思？該怎樣讀？
從語言形式上看，兩個(gè)破折號(hào)表示哽住了，說不下去。應(yīng)以悲憤的感情拖長(zhǎng)。從內(nèi)容看，表現(xiàn)了韓麥爾先生心情悲痛，百感交集的復(fù)雜心情。
③ 怎樣理解“使出全身的力量”寫了兩個(gè)大字和寫出的“法蘭西萬歲”？這兩個(gè)字的含義是什么？
在最后分手時(shí)有很多話要講，但激動(dòng)得說不出來，也無法抑制自己的感情。這兩個(gè)字表示堅(jiān)信法蘭西祖國(guó)必勝，讓人們不要忘記自己的祖國(guó)。這是韓麥爾愛國(guó)主義的集中表現(xiàn)。
二、、拓展延伸
1、 普魯士侵略者為什么不讓阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學(xué)法語了？
因?yàn)檎Z言是民族的標(biāo)志和象征，是聯(lián)系人民思想的紐帶，它能使人們不忘自己的祖國(guó)，團(tuán)結(jié)起來和侵略者斗爭(zhēng)，求得民族的解放。普魯士侵略者想讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記自己的祖國(guó)，他們好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，禁止阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語言，妄圖用這種陰險(xiǎn)、毒辣的手段奴役法國(guó)人民。
補(bǔ)充資料：在我們國(guó)家也同樣出現(xiàn)過這樣文化侵略的現(xiàn)象，日本占領(lǐng)了我國(guó)的東北三省后，為了奴役中國(guó)人民，日本人在東北強(qiáng)制中國(guó)人學(xué)習(xí)日語，給中國(guó)人灌輸自己是日本統(tǒng)治下的滿州人的思想，想從思想上徹底的奴役中國(guó)人，把中國(guó)人變?yōu)樗麄兊呐`。當(dāng)然日本人的陰險(xiǎn)用心并沒有得逞，否則今天我們就不能夠在這明亮的教室里學(xué)習(xí)自己祖國(guó)的語言。
2、如今，隨著時(shí)代的需要學(xué)外語變成一種潮流，同學(xué)們?nèi)绾慰创龑W(xué)外語這一問題。
（學(xué)習(xí)外語同樣是為了愛國(guó)，知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆）
3、通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
學(xué)習(xí)這篇小說，我們明白了熱愛祖國(guó)就應(yīng)該熱愛祖國(guó)的語言文字。失去國(guó)土的法國(guó)人民這樣熱愛他們的民族語言，這樣熱愛他們的國(guó)家！他們偉大的愛國(guó)主義精神是永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)的！今天我們有不少既熱愛祖國(guó)又認(rèn)真學(xué)好語文的好同學(xué)，但是也有個(gè)別嘴里喊著愛國(guó)，心里也想愛國(guó)，卻并沒有認(rèn)真學(xué)好語文的同學(xué)。既然懂得了這個(gè)道理，希望大家今后以更積極的熱情投入到我們祖國(guó)的語言文字--漢語的學(xué)習(xí)中去。我們要熱愛中華民族的語言，我們要熱愛中華人民共和國(guó)！同時(shí)，在寫作上，我們要學(xué)習(xí)本文通過典型環(huán)境，運(yùn)用語言、表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法。