呂敏航
近階段的具體做法和不足：
1、在集體備課時，能夠積極參與備課，積極向本組教師學習。積極發言，將自己不成熟的看法在備課時說出來，但由于本人學識方面的欠缺，所提問題大多是從資料書上翻版的，因而價值不高。
2、輔導能夠按照學校要求 ，有布置，有檢查。具體做法是先根據全班的需要，布置必須記憶的內容，在大家背誦記憶的時候，我在教室巡視的同時，有針對性的檢查昨天布置的作業，如對背誦片段的檢查，對昨天作業完成情況的檢查等。最后在臨下自習幾分鐘前，對學生背誦的內容加以集中抽查，但缺乏個別檢查，于是有漏網之魚時常逍遙法外。
3、在批閱作業方面，大多能做到精批細改，錯題有更正，但有時面對書寫較為潦草的同學的作業時會心煩意亂，所以會粗略而過的也時有發生。
4、上課能貫徹學校提出的“先學后教，當堂訓練”的教學模式，在具體運用中，先根據學習目標，指導學生學習。而學習的方式就是學生單個先學，有不懂的放在小組中進行交流討論解決，但在小組交流中有一部分同學始終進入不了角色，始終是旁觀者，不動腦，不動手，而是坐享漁人之利。這種依靠心里在我所帶兩個班級中普遍存在，因而學生的動手能力較差。在訓練是主要以練習冊為主要載體。學生有抄襲答案的現象。
5、在構建有效課堂中的做法和存在的不足。課堂有效教學就是向課堂40分鐘要質量，就是要充分發揮學生的主體作用。通過資料的學習我認識到，有效課堂的有效性應具體體現在以下幾個方面。
（1）目標要有效：即目標要明確、適度、適量
教學目標的有效性是課堂教學有效性的重要前提。語文教學的目標應做到以下三個方面：一是一節課上什么內容，能教給學生什么，學生這節課能學到什么等這些問題在課堂教學前一定要明確。二是在設定教學目標時，一定要考慮到學生的實際情況，要從學生的角度出發，難易要適中，讓學生在原有的基礎上有所提升。三是在設定教學目標和教學內容時，不能求全，面面俱到就等于面面不到，應根據學生的實際情況和接受能力，合理的、有所選擇的設定目標。
（2）過程方法要有效：
設問有效：問題的探究有助于發展學生的思維，加深對文章的理解，提高學生對文章的理解和探究能力。因此，教師設置有效的、能引導學生思維的問題是提高課堂有效性的重要途徑。
方法有效：要采用合作、探究的方法。這是一種讓學生團結合作、共同解決問題的方法。它有助于培養學生的團結協作能力，有助于學生對問題的深入、全面的思考，從而發展學生的思維。因此，在語文課堂中應多讓學生以小組討論的方式來合作探究。
反饋有效：這是檢驗一節課教學效果的重要環節。它能讓教師及時了解學生的掌握情況，能讓學生對課堂內容進行及時的鞏固，增強課堂實效性。
形式有效：課堂形式不能一成不變。不斷的變換課堂形式能吸引學生學習語文的興趣，集中學生課堂上的注意力。常常能讓我們取得意想不到的效果。
（3）課堂結構要有效：
語文課堂教學必須安排動靜結合的課堂教學結構才能提高其有效性。因為，學生是學習的主人，只有作為處于主體地位的主人，在經過自己獨立、充分的思考之后，所學的東西才是自己的，不然，只是聽命于教師的指向，無自己的目標；只顧揣摩教師的意圖，無自己的理解、體驗與感受，其學習的有效性必然大大折扣。只有動靜更好的結合起來，讀思結合，聯思結合，才能更好的提高課堂結構的有效性。
（4）練習要有效：
1、精選習題，保證質量。教師要學會篩選手中的習題，不能一味拿來，要精選一些難易適中的，質量好的習題給學生做，不使學生費時、費力的做無用功。
2、題量的布置要適度。不搞題海戰術，精選之后要控制好數量。求質量，非數量。
3、抓住重點，細致講解。講解上不能只求答案，并應注意要幫助學生找到錯誤原因，使其在改正錯誤的同時注重解題方法的積累。使學生學會舉一反三。
總之教師上課時自己心中首先要有“桿稱”，要明確這節課一定要讓學生掌握的知識點，不能腳踩西瓜皮--滑到那里就到那里。而我在近階段的教學中雖然也在盡力向有效課堂學習但效果甚微，在先學后教階段能做到先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據學生在閱讀和思考中提出和存在的問題進行教學。但是存在包辦代替的不良現象，不利于發揮學生的學習潛能與學生的集體智慧。在先教后學階段能夠按照學習目標確定本節課要學什么，要做什么，但參與力度不夠，在溫故知新階段重基礎，輕能力。效果不佳以后我將在學習中提高自己。
成績分析：在本次考試中，本人所帶八5、八6兩班成績均不理想.八5班及格26人，及格率為47.3%，平均分59.3，八6班及格28人，及格率為54.9%，平均分59.9，居全年級之末。究其原因，是本人在教學中存在以下原因造成的。
1、布置多而檢查少。在平時教學中強調了學生必須掌握的東西，但學生掌握的程度如何就不再進一步追問。
2、重基礎而訓練少。考慮到第一次月清失敗的原因是學生的基礎知識失分過多，所以，在教學中加強了基礎知識的鞏固與學習，但對于知識掌握情況，卻沒有進行系統的復習，也缺乏必要的訓練。
3、課堂氣氛死板，缺少活力與生機。也許是由于當班主任的原因吧，在給八5班上課時我總是板著一副面孔。好多學生都說怕我，在我的課堂上很乖，學習也較扎實，但此次考試成績的失敗證明了學生根本沒有用心學習，只是做一些表面文章。
4、對學生能力的訓練不夠。尤其是閱讀能力與寫作能力的訓練比較缺乏，學生在閱讀與寫作中常常失分較大。
5、對學生的批評習慣于“笨”“傻乎乎的”這樣的口頭禪，雖然學生知道我沒有惡意，但對學生或許是個傷害。
改進措施:
l．不機械地搬用教學參考資料講課，從所帶班級學生學習的實際情況出發，考慮應當讓學生著重學些什么，怎樣才容易學，怎樣才學得有興趣，怎樣才學了有用，以及怎樣在語言訓練中培養動手能力和創新精神。
2．增強信息觀念，不作脫離語言文字的架空分析，不重復介紹學生已經掌握的知識，不向學生提出不費思索就能回答的問題，不把語文課教成毫無信息價值或者“炒冷飯”的“泡沫課”。
3．教學生朗讀，不一律采用“吃大鍋飯式”的齊讀方式，而應當多作指名朗讀，讓其他學生仔細聽，并提出意見。這樣能使讀與聽說相結合，也便于教師指導。
4．鼓勵學生對課文和教師講解的內容質疑或者提出不同意見，允許學生對教師的講解作不同的理解和解答。應該把這些看作學生能獨立思考和發表個人見解的可喜現象，也是課堂教學能取得成功的重要標志。
5．每節課都應有一些讀寫或聽說的練習，沒有練習的教學是不完整的教學。在練習中讓學生多動手，多獲得發揮創新能力的機會。
6、改變閱讀教學中重講輕讀；重結論輕過程的做法。
（1）、把讀的時間留給學生。
《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”因此，我覺得語文課上應給學生充分的時間讀，克服那種浮光掠影，泛泛讀上兩三遍的做法。
①學前讀。我教給學生“預習三步法”；初讀課文，讀準確，讀通順；再讀課文，劃生詞，說說文章的大致內容；三讀課文，在不理解的地方打上問號。
②學中讀。學習課文離不開一個“讀”字，但“讀”時也不能毫無目的、方法，一味“讓我們讀一遍”、“讓我們再讀一遍”，這樣只能變成“老和尚念經”。如何讓學生讀出滋味，讀出情趣來，應注意方法的指導。個人讀、小組讀、引讀、分角色讀、讀自己最喜歡的一段，多樣的讀法也為學生的讀提供了更自由的空間。 ③學后讀。課文學完，應強調對精彩片斷的熟讀成誦，從而內化為自己的語言。
（2）、把問的權利還給學生。
長期“師問生答”的教學模式已讓學生漸漸喪失“問”的能力，以至我們課堂上出現了教師再三鼓勵，學生無人提問，只好繼續“師問生答”的尷尬局面。
<1>使學生敢于提問。要努力創設一個寬松和諧的教學環境，打消學生怕問錯、怕嘲笑的心理疑慮。不論好與壞，不管對與錯，只要學生敢問，愿問，都應給予肯定和贊揚。對于學生提出的問題，也不能走過場，搞形式。簡單的讓學生自主合作解決；對理解重點有幫助的可放在學文時探究、指導；暫時解決不了的問題也要向學生說明或日后再想法解決。
<2>使學生善于提問。“敢問”是基礎。當學生頭腦中充滿一個個小問號時，隨之而來的便是如何讓學生問得有價值，有水平。我覺得關鍵在于教師的示范引導。巧妙的引導，使學生的提問從淺層次的詞語理解躍到了探究文章內涵的高度。
平時我們還可以引導學生從課文的重點詞句處、理解的疑難處、內容的關鍵處、與實際生活的反常處提出問題。
（3）、把說的機會讓給學生。
教師便在講臺上擔當了滔滔不絕的角色，而學生也習慣于抬頭聽，低頭抄，成了一個知識的“悶罐子”。 “教是為了不教。”教師說應是為了不說，或是為了學生能更好地說。如何讓學生“說”起來?我覺得要滿足學生的欲望，增強學生說的信心，為學生創設說的機會。ヌ丶督淌ξ菏檣曾說：“教師不替學生說學生能說的話……學生能講明的知識盡可能讓學生講。”所以應該讓學生成為課堂的主講者。其次，師還要容許學生說話時的奇思妙想，標新立異。寫批注，對自己喜歡的句子談體會的練習。
同時設計多種靈活生動、貼近學生實際的說話形式。把說的機會讓給學生，讓我們在旁邊靜靜傾聽，你會發現，原來學生可以說得如此精彩!繼續深化一分鐘演講活動，促進學生聽說讀寫能力的全面提高。
7．學生作文中有獨到見解、靈巧構思或者生動語言的，應大加表揚并評上高分。作文能力有顯著進步的，乃至某一次有進步的，也要給予表揚和鼓勵并適當加分。教師的表揚和鼓勵，往往成為學生熱愛寫作和不斷進步的動力。
8、批評學生也要有一定的方法，不能打擊學生的自尊心和自信心。
（1）、對于有惰性、依賴心的學生，宜用觸動式批評法。即批評時措詞較尖銳，語調較激烈；但絕不能挖苦諷刺、肆意辱罵。
（2）、對于自尊心較強的學生，宜采用漸進式批評法。即批評時對所犯的錯誤不和盤托出，而是逐步傳達出批評信息，使學生逐步適應，逐步接受，這種方式不至于一下子談崩。
（3）、對于盲目性大、自我覺悟性差，但易于感化的學生，宜用參照式批評法。即借助他人的經驗教訓，運用對比的方式烘托出批評的內容，使被批評者感受到客觀上的某種壓力，促其自我反省。
（4）、對于脾氣暴躁、性格倔犟、容易激動的學生，宜用商討式批評法。即以商討的方式，平心靜氣地使其在一種友好的氣氛中自然接受批評意見。
（5）、對于善于思考、性格內向、各方面比較成熟的學生宜用發問式批評法。即將批評的信息，以提問的方式傳遞給他們，學生自然而然就會意識到，并加以注意。
以上是本人結合自身在教學中存在的問題所做的反思，總之在以后的教學中，我會用一種積極的心態去對待，去探索、歸納總結出適合自己教學特點的方法和手段。讓八5班、八6班學生的成績與能力能有個較大的提高。