課堂上不可預約的精彩對決
--關于《師說》的教學的思考
寧夏六盤山高級中學 路炳榮
文言文教學一直是中學語文教學的重點，在具體教學中，一般的教學模式是先串講內容再總結文言知識或者是先講文言知識再串講文章 內容，使大多數文言教學往往輪為枯燥的文言知識的解說，古文所承載的人文知識、文化內涵、深邃的思想等則往往很遺憾地被忽略、被割舍。結果，學習文言文時，基礎好的學生經常感到枯燥乏味，基礎差的學生經常感到云里霧里。因此，在新課程教學中，我經常思考：能否有一種課堂模式使文言文的工具性和人文性達到和諧統一，讓文言文教學多一些收獲，少一些遺憾，使不同層次的學生都得到發展。下面我就《師說》的教學所做的嘗試，談談自己的感想。
首先，預習中找難點，讓學生明確學習目標。
預習《師說》，找出自己無法單獨解決的三個疑難問題，寫在練習本上。內容包括通假字、一詞多義、詞類活用、古今異義、特殊句式、難句翻譯、文章結構、思想內容等。
這樣，在課堂上每一位學生有屬于自己明確的目標。
其次，課堂上析疑點，讓學生提高學習能力。
課堂上，把同桌、前后排同學的四人分為一個學習小組，全班分為若干個學習小組。上課時，讓學生拿出自己的練習本，小組內部交流問題，探討答案。對于一些文言知識，學生結合注釋大多可自行解決，學生自己不能解決的問題，可在課堂上交流、討論解決。四人學習小組不能解決的問題，由該小組推選代表提交大組或全班討論解決。對于全班無法解決的問題，可由老師提供老師自己的理解或名家的解讀之后，學生自行思考解決。
在《師說》的課堂教學中，學生帶來了很多有價值的問題。許多問題在學生的四人小組、大組、全班的熱烈討論中輕而易舉的解決了。其中，有一個翻譯問題引起全班的爭論，那就是“句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉”的翻譯。有一小組的同學認為：課本注釋為“句讀不明。下文‘惑之不解’結構同”。 “或師焉，或否焉”，課本注釋為“有的從師，有的不(從師)。意思是不知句讀的倒要從師，不能解惑的卻不從師”。這里，“或”指“有的人”還是指“有的疑惑”，沒有解釋清楚。對于這個問題，同學們各執一端，爭執不下。最后，他們希望老師做出裁定。我說：“當然證據越充足，答案就越正確。”我又補充一句：“原文中的證據最有說服力。”
爭執雙方展開了激烈的辯論，他們都在文中尋找“證據”。
生一：我認為應翻譯為“有的人跟隨老師學習，有的人不跟隨老師學習”。證據：文章論述的就是從師的問題，并且，當時的大多數人以從師為恥。
生二：我認為應翻譯為“有的句讀跟隨老師學習，有的疑惑不跟隨老師學習”。證據：本句屬此段三組對比的第二組對比：“愛其子擇師而教之；”和“于其身也，則恥師焉，惑矣。”推出“小學而大遺，吾未見其明也”。“擇師而教”和“恥師”的“擇”、“恥”的施動者是“愛其子”、“于其身也”之“其”，具體指一個主體--人。“或……或……”對比的是一個主體的兩個方面。所以……（鼓掌！）
生三：我認為應翻譯為“有的人跟隨老師學習，有的人不跟隨老師學習”。證據：“小學而大遺”中“學”和“遺”的主體一定是“人”吧。（熱烈鼓掌！）而這個人就是前文“愛其子”、“于其身也”之“其”。
生四：我認為應翻譯為 “有的疑惑跟隨老師學習，有的疑惑不跟隨老師學習”。證據：“擇師而教”和“恥師”的“擇”、“恥”的施動者是“愛其子”、“于其身也”之“其”，具體指一個主體--人。“吾未見其明也”中“其”可代人，也可代事，但“明”的主體一定是人。故“其”具體代人。由此可見，第二組對比的內容是一個主體的兩個方面。所以……
生五：那么，到底是哪兩個方面呢？（鼓掌！）
生六：文章寫道：“彼童子之師，授之書而習其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也。”其意為：前文所說的“愛其子，擇師而教之”中“教”的內容為 “授之書而習其句讀”，這些內容“非吾所謂傳其道解其惑者也”。故 “句讀之不知”則“擇師而教”，“童子之師，授之書而習其句讀”，“或師焉”。“惑之不解”之“惑”指“傳其道解其惑”之“惑”。對于“惑”，則“恥師焉”，“或否焉”。綜上所述， “句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉”可理解為“句讀之不知，或師焉，惑之不解，或不焉”。故“句讀之不知，或師焉，惑之不解，或不焉，小學而大遺，吾未見其明也”可譯為：句讀的不知道，卻去從先生，疑惑的不能解釋，卻反不去從先生，小的方面倒要學習，大的方面反拋棄，我不知道他什么地方算是一個明白事道理的人呢。（熱烈鼓掌！）
……
我也用幻燈打出了一些專家對這一句的不同解釋，讓同學們理解、體悟。如：1、（一方面）不通曉句讀，（另一方面）不能解決疑惑，有的（句讀）向老師學習，有的（疑惑）卻不向老師學習（《教師教學用書》〈人民教育出版社〉2000，12）。2、“句讀之不知，惑之不解，或師焉，或否焉”用的是交錯句法，又含倒裝成分，使長句化短，如此行文方有波瀾。（《語文實驗本教學指導書》〈必修2〉人民教育出版社2000，12）
第三、課堂外做總結，讓學生鞏固所得。
快下課了，我用幻燈打出了課外作業：1、在練習本上歸納總結學習所得，包括獲得的知識及獲得知識的方法，也可以寫成小論文總結好之后，相互交流、補充。2、熟讀并背誦全文。
在這一節《師說》的教學中，在激烈而又精彩辯論中，每一位學生都積極參與、勇躍發言，每一位同學都發揮自己的聰明才智，許多存在于同學們中間的疑難問題會迎刃而解，甚至有些問題探討得極其深刻。 學生也真正體會到自己在自主、合作、探究、整合中加深對文言知識的理解，發展想象能力、思辨能力和批判能力的妙處。
德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質，不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在文言文教學中，老師可以引導學生的用課堂生成的問題喚醒、點燃他們學習的激情，讓學生相互激勵、喚醒和鼓舞，真正體會到學習的樂趣，讓青春之花在課堂上盡情綻放。