吉大附中 語文組 劉敏
古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言。”這句話在今天有很大的意義，因為古詩語言精煉，情感強烈，節奏鮮明，意境優美，引導學生學習古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力。尤其是初三階段的學生，一是面臨中考作文語言的錘煉，二是做好高中語文古詩學習的過渡，為此，掌握一套古詩賞析的方法至關重要。
林逋的《山園小梅》是一首詠梅的絕唱。作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學習這首詩應重點引導學生體會感情，欣賞意境，總結方法。這同時也是個難點，因為學生對古詩接觸雖多，但在這方面的學習能力不是很好，而且“欣賞意境，探究方法”的訓練在許多老師的教學中也常常被疏忽。拿同一首詩來講，從幼兒園到大學，不同階段都在學習，但要求卻大相徑庭，它由機械的背記，到深入研究經歷了一個由表到里的過程。因此，初中階段掌握一定的賞析古詩的方法非常有必要。而老師在這方面的指導必不可少。所以，應重視教會學生如何學習，既培養能力，又為古詩的教學打下良好的基礎。
根據新語文課標的要求，以下四個教學目標必須在教學中得以貫徹：
一、通過多媒體的巧妙運用，體會古詩的整體意境，培養學生豐富的想象力和語言表達能力（知識與技能目標）。
二、掌握古詩的學習方法，通過朗讀，討論，交流，培養學生的學習賞析古詩的能力。（過程與方法目標）
三、體會作者的高尚情操，感受詩歌優美的意境，培養學生的審美能力。（情感，態度和價值觀目標）
針對林逋《山園小梅》這首詩的特點，針對目標，《山園小梅》這首詩的教學我是這樣設計的：
第一步：談話激趣，導入新課。
1．讓學生自由誦讀已學過的古詩，說說學習古詩應從那幾方面注意。這樣激發學生關注本節內容，激發學生學習的積極性。
2．簡介作者林逋（宋著名詩人，最擅長寫梅。），導入新課，以吸引學生的注意力。
第二步：明確目標，嘗試學習。
明確學習目標，可讓學生知道通過這堂課的學習要學會什么，掌握什么，做到心中有數，有的放矢。初三的學生已掌握一定的學習方法，形成了一定的基礎，根據學生的認知規律和心理特點，先讓他們嘗試學習，開動腦子積極思維，理解能獨立學懂的知識，并發現疑難。這樣可激發他們的求知欲，讓他們迅速進入角色，化被動學習為主動學習。
1．據媒體播放了解作者作品。
△讓學生美讀全詩，說說對整首詩的理解與感受。
△這些詞讓你想到一個怎樣的畫面？（結合多媒體畫面作口頭描述。）
2．“想象漫游法”。
提示：你對這首詩從整體或某一句結合作者的寫作背景，產生怎樣的聯想和想象，這樣，強化了學生對古詩內容的理解。而且讓學生在品味詞句，想象漫游中體會作者的高尚品質詩歌的幽深意境，受到了美的熏陶和教育。
在此基礎上再讓學生創造性地說說全詩的內容，從認識上得到提高。
第三步：指導誦讀詩句。
古詩節奏鮮明，音韻和諧，誦讀起來瑯瑯上口，學生一般都能進行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學生“讀得美”，且“美讀得其法”呢？我這樣設計去引導學生：
1．學生嘗試，獲取體驗。（讀讀看，意境這么美，語句這么美，怎樣才能讀得美呢？）
2．學生匯報，教師歸納，教給方法：
（1）帶著贊美與熱愛的感情去讀。（確定基調）
（2）讀出節奏感。
△分辨重音 △區別語調 △劃分節奏
3．改變形式，反復誦讀。
（范讀→選讀→齊讀→個別讀→音樂伴讀）
第四步：總結方法：作者背景→熟讀體情→美詞佳句→聯想想象→背誦積累
我這堂課的設計，突出“意境感受”和“賞析方法探究”這兩個訓練點，以“學法指導”為主線，注重智力與技能的培養，發揮學生學習的主體性與參與性，先試后導，先練后講。讓語言文字訓練，古詩賞析技能和審美教育真正落到實處。
第五步：知識與技能的運用，賞析拓展。