教學(xué)目標(biāo)：
1、了解寫作背景
2、理清思路層次；把握文章結(jié)構(gòu)
3、理解文章主旨，體會作者思想感情
4、領(lǐng)略作者的寫作風(fēng)格，提高學(xué)生古詩鑒賞能力
教學(xué)重點難點：
1、理解文章主旨，體會作者思想感情
2、鑒賞表達技巧，提高學(xué)生古詩鑒賞能力
課時安排：
1課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
從古至今，戰(zhàn)爭都是殘酷的。它使城鎮(zhèn)變成了廢墟，百姓流離失所，家破人亡。所以戰(zhàn)爭無論是正義的還是非正義的。都將給社會和百姓帶來深重的災(zāi)難。任何一個有良知的人無不痛恨戰(zhàn)爭，渴望和平。今天，我們共同學(xué)習(xí)一篇古人反戰(zhàn)的戰(zhàn)斗檄文，杜甫的《兵車行》（板書）
二、文體 行：
"行"是古代詩歌中的一種文體。樂府詩中詩題稱"歌"或"行"的很多。這種詩體，形式自由，音節(jié)、格律基本不受限制，句法參差多用五言、七言或雜言的古體，富于變化。杜甫自擬樂府新題創(chuàng)作《兵車行》，繼承并革新了樂府民歌體。
三、回憶作者：
杜甫（公元712--770年），唐代河南人，字子美，自號少陵野老，曾任左拾遺、檢校工部員外郎，世稱杜拾遺、杜工部。杜甫一生坎坷，使他對當(dāng)時社會黑暗現(xiàn)實有深刻的認(rèn)識，也體會到了百姓的疾苦。在他的詩中深深體現(xiàn)著憂國憂民的思想，是一位愛國詩人。被人們尊稱為“詩圣”。杜甫經(jīng)歷了安史之亂，其作品真實反映了安史之亂前后唐由盛轉(zhuǎn)衰的歷史過程，他的詩被稱為“詩史”。代表作“三吏”、“三別”與《聞官軍收河南河北》、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、《春夜喜雨》、《望岳》、《春望》、《登高》等
1962年,杜甫誕生1250周年時,世界和平理事會把杜甫列為世界文化名人之一。
四、寫作背景：
唐玄宗天寶年間，朝廷對邊疆少數(shù)民族頻繁發(fā)動進攻，給人民帶來了深重災(zāi)難。由于連年征戰(zhàn)，朝廷不斷征兵，百姓不肯應(yīng)征，朝廷就到處抓壯丁甚至連老人和孩子也不放過。這一時期，杜甫的兵車行真實的的再現(xiàn)了當(dāng)時的社會現(xiàn)實
五、檢查預(yù)習(xí)
轔轔：車輪聲。
蕭蕭：馬鳴聲。
行 行人：指被征出發(fā)的士兵。和今意趕路的人不同
點行頻
干云霄：沖。
里正：唐制，每百戶設(shè)一里正，負(fù)責(zé)管理戶口。檢查民事、催促賦役等。
開邊：用武力開拓邊疆。
啾啾：象聲詞，表示一種嗚咽之聲。
六、課文閱讀 注意杜甫詩的風(fēng)格沉郁頓挫
何謂“沉郁頓挫”？“沉郁”是就詩的思想內(nèi)容來說的。沉郁指詩歌內(nèi)容的深刻、深厚、凝重。“頓挫”則是就藝術(shù)形式而言，頓挫講的是詩歌遣詞用句的停頓轉(zhuǎn)折，即有情感的千回百折，又有節(jié)奏音調(diào)的抑揚頓挫。
學(xué)生讀 錄音比較
七、賞析課文
（1）學(xué)生齊讀第一部分，思考作者為我們展現(xiàn)了一幅怎樣的圖景？
征夫出征 親人送別
從哪些角度來寫？
聽覺 車轔轔 馬蕭蕭 戰(zhàn)車隆隆 戰(zhàn)馬嘶鳴作者仿佛帶我們回到了
視覺 行人弓箭各在腰 出征的隊伍已經(jīng)整裝待發(fā)，就要開赴邊塞。他們的離開可能就是永遠的訣別。這時他的親人奔跑前來送行。 耶娘妻子走相送，“耶”通“爺”，即父親。“走”跑的意思，為什么跑？可見出征的人不能停下腳步和親人告別，是被迫押赴戰(zhàn)場的。也就是被抓的壯丁。塵埃不見咸陽橋。揚起的塵土遮天蔽日。
牽衣頓足攔到哭 哭聲直上干云霄 這句話中你認(rèn)為作者哪些字錘煉的好？（注意動詞形容詞數(shù)詞副詞）
牽攔把親人對征夫的眷戀 依依不舍刻畫得很形象
頓哭準(zhǔn)確的表現(xiàn)了送行人絕望無奈痛苦的心情
同時千萬人的哭聲直沖云天震耳欲聾這些聲音的描繪從聽覺上給人強烈感受，讓人感覺場面的凄慘。
（2）這樣送別的場面怎不使人悲痛欲絕？作者認(rèn)為是誰造成了這樣的悲劇？下文中有沒有直接指出？
邊庭流血成海水，武皇開邊意未已 行人但云點行頻
武皇是漢武帝嗎？不是應(yīng)該是唐明皇唐玄宗以漢喻唐是唐代詩人慣用的手法。作者把矛頭直指最高統(tǒng)治者。正是由于統(tǒng)治者不斷對邊疆少數(shù)民族用兵才致使邊庭流血成海水。才致使朝廷不斷征兵。這里如此大膽地指控，使我們看到一位胸懷正義，關(guān)心百姓疾苦的詩人形象。
（3）作者在下文中又寫了道旁過著和行人的對話。文中哪些是他們的對話？（23）段。如果有同學(xué)答第二段要引導(dǎo)。他們對話談?wù)摿耸裁矗看穑核麄兊膶υ掃M一步具體揭示戰(zhàn)爭的災(zāi)難。
或從十五北防河，便至四十西營田。去時里正與裹頭，歸來頭白還戍邊。找同學(xué)翻譯：說明了士兵服役時間太長。去時里正與裹頭說明出征人尚未成年，可見尚未成年的孩子和白發(fā)蒼蒼的老人都被征兵服役，統(tǒng)治著慘無人道窮兵黷武。由于大量男丁服役造成勞動力缺少，生產(chǎn)遭到嚴(yán)重破壞
君不聞漢家山東二百州，千村萬落生荊杞。縱有健婦把鋤犁，禾生隴畝無東西。但是朝廷并沒有因此減少百姓的租稅？體現(xiàn)了百姓生活的艱難。
（4）最后詩人為我們描繪了一幅怎樣的畫面？
在青海邊的古戰(zhàn)場上白骨露野鬼哭凄凄這樣的情景令人毛骨悚然不寒而栗。
戰(zhàn)爭造成了人們反常的心里：信知生男惡反是生女好。生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草。封建社會甚至現(xiàn)在有些地方重男輕女的現(xiàn)象還很嚴(yán)重 ，這時人們反常的心理說明了戰(zhàn)爭給人們心靈帶來嚴(yán)重的創(chuàng)傷。
八、把握作者的思想感情：
詩言志每首詩都給予了作者的寫作意圖和思想感情。鑒賞詩歌，就應(yīng)該準(zhǔn)確地把握作者的思想感情。理解作者的寫作意圖
這首詩詩人深刻地揭露了李唐王朝窮兵黷武給人民造成的深重災(zāi)難，表達了對人民不幸的真摯而深厚的同情。這是杜甫第一首為人民的苦難而寫作的詩歌。
九、藝術(shù)風(fēng)格：
1、寓情于敘事當(dāng)中。這是首敘事詩，無論是第1段的描寫敘述，還是后一段的代人敘言，詩人的激切、深沉的思想感情，都自然地融會在全詩之中。其次在敘述次序上參差錯落前后呼應(yīng)，變化開閩，井然有序。第1段的描寫為第2段的傾訴作了渲染鋪墊；第2段的長篇敘言又進一步地深化了前面場面描寫的思想內(nèi)容，前后相互補充，相互輝映。再次，敘事、抒情和議論緊緊結(jié)合，水乳交融。如描述了“千村萬落生荊杞”的荒涼景象后，就憤慨地責(zé)問“租稅從何出”；在痛訴種種不幸之后，詩人又發(fā)出了生男不如生女的感嘆，其中不知含有多少激憤之情。這樣敘議結(jié)合，既使主題突出，又使感情回環(huán)往復(fù)，極具感染力。
以送別出征戰(zhàn)士的場面描寫為開頭，以行人問答為主體。
十、詩圣杜甫的《兵車行》，伴隨著隆隆兵車，嘶嘶戰(zhàn)馬，駛過了十幾個世紀(jì)，永遠定格在歷史的畫廊上，矛頭直指窮兵黷武的最高統(tǒng)治者，這是對歷史最透徹的拷問。
布置作業(yè)：1、背誦課文
2、 把第一段改寫成一片簡短的散文
.