主要內(nèi)容：本文通過(guò)對(duì)情感作文的概念界定和訓(xùn)練途徑的闡釋以及激發(fā)情感的方法，說(shuō)明情感教學(xué)的好處和達(dá)到的效果，以及這種教學(xué)方式的重要性，情感作文即是將真實(shí)情感融入作文中，解決學(xué)生寫(xiě)作文難、下筆難、素材難的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：作文 情感 訓(xùn)練 交流 積累
明朝李贄在《雜說(shuō)》提出：“世之真能文者，比其初皆非有意于文也。其胸中有如許無(wú)狀可怪之事，其喉間有如許欲吐而不敢吐之物，蓄極積久，勢(shì)不可遏。一旦見(jiàn)景生情，觸目興嘆，奪他人之酒杯，澆自己之壘塊，訴心中之不平，感數(shù)奇于千載。”對(duì)學(xué)生的作文來(lái)說(shuō)，如果教師逼作，學(xué)生憋寫(xiě)，學(xué)生主觀上沒(méi)有寫(xiě)作的積極情感和情緒，是不能寫(xiě)好作文的。終究不能達(dá)到“我手寫(xiě)我心”的境地。為此，我嘗試著進(jìn)行了“情感作文”訓(xùn)練的實(shí)踐，以期在作文教學(xué)方面作出有益的探索。
一、概念的界說(shuō)
前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫提出：“教學(xué)法不僅可以依靠和利用學(xué)生的情緒，而且可以培養(yǎng)和發(fā)展他們的情緒生活。”“情感作文”訓(xùn)練包括三個(gè)方面：一是教師對(duì)作文教學(xué)活動(dòng)的情緒體驗(yàn)；二是學(xué)生對(duì)于作文教學(xué)，特別是對(duì)寫(xiě)作的情緒體驗(yàn)；三是寫(xiě)作素材潛在因素。這三個(gè)方面互相影響。“情感作文”訓(xùn)練的內(nèi)容可以是多方面的，或立意、或選材、或結(jié)構(gòu)、或方法、或語(yǔ)言等，不一而足。總之，喜怒哀樂(lè)的情緒活動(dòng)直接影響學(xué)生的質(zhì)量。“情動(dòng)而辭發(fā)”。
情感作文訓(xùn)練是一種貼近學(xué)生生活實(shí)際的寫(xiě)作訓(xùn)練，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，激發(fā)其寫(xiě)作欲望。既易操作，又見(jiàn)效快。
二、訓(xùn)練的途徑
1、觀察生活，引發(fā)情感
文章就是表達(dá)思想，即“情以物興”、“緣事而發(fā)”。葉圣陶先生說(shuō)：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉流豐盈溪流，自然活潑地晝夜不息。”這番話道出了生活對(duì)于寫(xiě)作的重要性。學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的情感去看、去聽(tīng)、去嗅、去摸，親身去感受生活的五彩繽紛和酸甜苦辣，他們會(huì)捕捉到許多作文的信息。如帶領(lǐng)學(xué)生秋游時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)城區(qū)煙囪排放的廢氣，知道這是造成空氣污染的主要原因；看到了河道岸邊堆放了許多垃圾，明白這會(huì)引起飲用水污染；聽(tīng)見(jiàn)周圍有人滿嘴穢言，覺(jué)察到那些人的心靈已被污染；抓住其間的聯(lián)系，感到語(yǔ)言污染甚于環(huán)境污染，人的素質(zhì)低下是造成一切污染的根源，于是乎《都是污染》、《污染之源》等多個(gè)文題便應(yīng)運(yùn)而生。
2、豐富知識(shí)，積累情感
知識(shí)的掌握與積累情感的聯(lián)系包括兩個(gè)方面：一是若要觀察生活中的某一個(gè)對(duì)象，并對(duì)此情感評(píng)價(jià)，必須具備一些有關(guān)那個(gè)對(duì)象的知識(shí)，否則“情感無(wú)從談起”；二是“你讀的書(shū)中某一點(diǎn)，或從正面或從反面打動(dòng)你的心，可以觸發(fā)你寫(xiě)作的沖動(dòng)，于是你拿起了筆”（王蒙語(yǔ)）這與“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”之意完全吻合。豐富學(xué)生知識(shí)的途徑有一條便是引導(dǎo)他們多看書(shū)、勤讀報(bào)，欣賞有關(guān)電視節(jié)目，并注意積累。如精彩語(yǔ)句的積累，報(bào)紙內(nèi)容的剪貼，電視新聞的記載等，結(jié)合閱讀知識(shí)朗讀比賽、故事會(huì)┅┅把孩子的讀書(shū)興趣引向一個(gè)個(gè)廣闊的天地。具備了各方面充實(shí)的積累，一旦心靈被某件新鮮事物所觸動(dòng)，他們立刻就能縱橫聯(lián)系，使自己的作文取得良好的效果。
3、交流收獲，判斷情感
由于各人胸襟、見(jiàn)識(shí)、素養(yǎng)不同，觀察、閱讀的角度、范圍也不同，經(jīng)歷、生活環(huán)境也不同。因而對(duì)同一事物的感受也不盡一致。學(xué)生將自己觀察生活、課外閱讀所得所感，盡情地述說(shuō)出來(lái)，把喜怒哀樂(lè)交流于同伴，能喚起同伴的情感體驗(yàn)，認(rèn)可或爭(zhēng)辯，由此激活寫(xiě)作的靈感，使情感、內(nèi)容得以交融。（1）單向交流。如某同學(xué)把多拿貨攤上幾個(gè)玩具的事告訴好友，好友說(shuō)服他向攤主認(rèn)錯(cuò)付錢，一經(jīng)傳開(kāi)童心激蕩，《熱情助人的中隊(duì)長(zhǎng)》、《不講私情的真朋友》、《知錯(cuò)就改的好同學(xué)》情感之作呼之欲出。（2）多向交流。班中的墻報(bào)開(kāi)放，學(xué)生可隨時(shí)把自己的所悟、所感展示給同伴，同學(xué)可以對(duì)任何一篇情感之作加以評(píng)點(diǎn)，互相交流看法。另如“每日新聞發(fā)布會(huì)”、“我的最新發(fā)現(xiàn)”公告等，也是交流收獲的極好途徑。
4、勤于練筆，升華情感
練筆可從一年級(jí)開(kāi)始，寫(xiě)一句話到多句話，再到一段話或成篇文章。學(xué)生可準(zhǔn)備一次“采集生活浪花”本，隨時(shí)記下自己對(duì)生活、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的點(diǎn)滴情感。有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，可用“日記式”，也可以對(duì)“詩(shī)體式”┅┅形式不拘。我們不戴上文章作法之類的有色眼鏡去挑剔，諸如主題是否鮮明，句式是否靈活，詞語(yǔ)是否優(yōu)美等問(wèn)題。只要圍繞一個(gè)意思，語(yǔ)句通順，情真意切，便是成功，因?yàn)檫@畢竟還是只處于成長(zhǎng)中的孩子們的情感之作。
三、激發(fā)情感的方法
對(duì)如何進(jìn)行激發(fā)情感訓(xùn)練，下面試舉幾例加以說(shuō)明。
1、兩位教師同樣指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《我的同桌》。一位教師從確定中心、選擇材料、使用語(yǔ)言等方面作了詳細(xì)的指導(dǎo)，但到落筆時(shí)，學(xué)生仍然覺(jué)得沒(méi)什么可寫(xiě)的。另一位教師順應(yīng)學(xué)生好表現(xiàn)的心理，在寫(xiě)作前組織學(xué)生開(kāi)展“同桌比美”活動(dòng)，并要求把同桌同學(xué)在活動(dòng)中的表現(xiàn)向他的家長(zhǎng)匯報(bào)。學(xué)生覺(jué)得自己的作文有實(shí)用性，有一種向同桌家長(zhǎng)報(bào)喜的按奈不住的激情。這樣，學(xué)生們都有一吐為快的感覺(jué)。產(chǎn)生“情動(dòng)而辭發(fā)”的效果，寫(xiě)出來(lái)的作文言之有物，情真辭切。
2、一位六年級(jí)的女生因犯了一次不小的錯(cuò)誤被父母責(zé)罵，被老師批評(píng)，受同學(xué)譏笑，郁悶之際一人外出散布，看到一個(gè)蹣跚學(xué)步的小孩重重地跌倒在地，“哇哇”的哭聲傳入耳中。年輕的母親沒(méi)有伸手去拉，只是放開(kāi)嗓子喊：“跌倒了，不要哭，自己爬起來(lái)！”那女生看著、聽(tīng)著，突然眼睛一亮：我的失誤與小孩子的走路摔跤多么相似呀！在生活的道路上跌倒后，我不能選擇在原地哀怨、傷心、哭泣，即便是眼淚流成河匯成江，淹沒(méi)的也只能是自己┅┅她這樣想著，不覺(jué)走到了家門口，回家攤開(kāi)稿紙，很快地草就了《跌倒了，不要哭┅┅》的隨感。這里小作者的方法是觸景生情法。
3、班里一位女生的父親一場(chǎng)大病奪去了生命，一貧如洗，還欠下一大筆醫(yī)藥費(fèi)，然而母親從未讓她受一點(diǎn)委屈。有一天晚上，她從夢(mèng)中醒來(lái)，聽(tīng)見(jiàn)了母親是沉重的嘆息聲、嗚嗚的哭泣聲。她心頭一顫，突然明白了什么，原來(lái)自己所擁有的一切，都是母親用血和淚換來(lái)的。于是她在《媽媽與我》的詩(shī)歌中寫(xiě)下了這樣的句子：“媽媽象雨點(diǎn)，我象小草。小草有了雨點(diǎn)，感到滿足。媽媽象大地，我象小樹(shù)。小樹(shù)依偎在大地的懷里，感到快樂(lè)。媽媽象藍(lán)天，我象下鳥(niǎo)。小鳥(niǎo)在藍(lán)天中飛行，感到自豪。媽媽象太陽(yáng)，我象花兒。花兒在陽(yáng)光下健康成長(zhǎng)，感到幸福。媽媽需要我，但我更需要媽媽。”
那便是作文教學(xué)的至高境界。
陳彬