教學(xué)設(shè)計(jì)理念
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn)。從根據(jù)本教材的特點(diǎn)和本年級的教學(xué)目標(biāo)，我選擇了從分析人物入手的方式，將朗讀、情節(jié)分析和個(gè)性的感悟作為此文主要的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方式上，將更大的自由給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)入設(shè)計(jì)情境，通過有感情地朗讀課文去體驗(yàn)人物的性情，從而欣賞文中的人物形象，把握作者的創(chuàng)作意圖，并進(jìn)一步提高自己的認(rèn)識，學(xué)會如何與他人、家人溝通。從而獲得對自然、人生、社會有益的啟示。
學(xué)情分析
“代溝”是現(xiàn)代中學(xué)生常常感到困惑的話題。“親情”與“友情”發(fā)生矛盾也時(shí)有所聞。因此，本文所寫的內(nèi)容，學(xué)生理解起來并不困難。
在當(dāng)今社會日益強(qiáng)調(diào)個(gè)性張揚(yáng)的環(huán)境里，如何看待親情與友情，如何正確認(rèn)識和處理如教材中的“我”與萬芳的友誼、“我”與父母的沖突，確實(shí)是一個(gè)值得研討的問題。學(xué)生的感情傾向可能會與教材不一致，也可能會有不同的看法，也可能會觸發(fā)學(xué)生的另外的感想。教師的眼光不要局限在如何解決教材中的矛盾，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生了解處理這些矛盾的某些必須堅(jiān)持的原則。而這對學(xué)生的健康成長是極為重要的。
教學(xué)目標(biāo)
知識與能力
1、 學(xué)習(xí)掌握課文中的有關(guān)字詞字音。
2、 整體把握課文，充分感悟人物的思想感情。
3、 評論是非，張揚(yáng)閱讀個(gè)性。
過程與方法
1、 運(yùn)用分角色朗讀課文的方法，讓學(xué)生走進(jìn)文本，體會人物思想感情。
2、 設(shè)置情境，讓學(xué)生的個(gè)性在課堂上張揚(yáng)，分組討論，學(xué)會與父母、他人溝通，獲得有益啟示。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
透過家庭矛盾沖突的表象，提高認(rèn)識，學(xué)會與他人和諧相處。獲得對人生有益啟示。
教學(xué)重點(diǎn)
1、 分角色朗讀，把握人物個(gè)性化語言。
2、 品評是非，獲得對人生有益啟示。
教學(xué)難點(diǎn)
探討“站在父母角度，考慮解決矛盾的方式。”
教學(xué)課時(shí) 一課時(shí)
教學(xué)過程
一導(dǎo)入：課前播放《找朋友》的歌曲，開展小活動(dòng)，啟迪學(xué)生好交朋友的性情。
教師導(dǎo)語：擁有朋友是件幸福的事，你們覺得呢？我做為一位大朋友站在這里，感受各位小朋友的熱情，我覺得很幸福。朋友還帶給你怎樣的幸福體驗(yàn)? （學(xué)生簡單談。）但是，朋友的天空不止有陽光普照，也有陰云密布。走進(jìn)我們這節(jié)課的一對好朋友，卻因?yàn)橐患Y物而傷害了彼此。他們還能繼續(xù)做朋友嗎？一起走進(jìn)《羚羊木雕》。板書課題，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1 讀課文--感受文中人物性情。
2辯是非--獲得人生有益啟示。
二 大聲朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。
1、帶著問題，用5分鐘時(shí)間朗讀課文，掃清字詞障礙。
（1）、課文寫了哪幾個(gè)人物?
（2）、圍繞羚羊木雕發(fā)生了什么事情？請同學(xué)們用簡要的語言概括。
三 分角色朗讀，走近人物。
1明確角色
四人扮演--我、媽媽、爸爸、敘述者。
朗讀要求：
揣摩人物心理，讀準(zhǔn)語氣、語調(diào);
2朗讀指導(dǎo)
媽媽：那只羚羊哪兒去了？（突然）
（要讀出媽媽的心情，就要聯(lián)系全文好好體會。讀過全文知道，那是多么名貴的木雕，是從非洲帶回來的，是家里的一個(gè)寶貝，媽媽的脾氣又是那樣沉不住氣，一旦發(fā)覺女兒桌子上的羚羊不見了，那是什么心情？是驚恐的，著急的。在調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，假如丟了錢包，一個(gè)人的心情。了解了這些，才能把這個(gè)句子的感情讀出來。）
我：爸爸不是說給我了嗎？（小聲地）
（我面對媽媽的質(zhì)問，心理非常害怕。）
3學(xué)生自由朗讀
3由同學(xué)們推舉朗讀好的在班上表演，情景再現(xiàn)。
4、評說人物性格
“一個(gè)_________的媽媽”
“一個(gè)_________的爸爸”
“一個(gè)_________的奶奶”
“-個(gè)_________的萬芳”
“一個(gè)_________的 ‘我’ ”
（學(xué)生根據(jù)情境再現(xiàn)的體驗(yàn)，走進(jìn)文本，感知人物性情。）
四 伸出友誼的雙手，幫助傷心的人。
1、讀一封來信，明確解決問題。
（1）、假如你是我，會因?yàn)橛腥f芳這個(gè)朋友而慶幸嗎？為什么？假如你是萬芳，還會做我的好朋友嗎？為什么？
（2）、爸爸送我羚羊木雕，我把它送給了好朋友。你怎么看我這種做法？并告訴我你的理由，好嗎？
（3）、爸爸媽媽執(zhí)意讓我要回羚羊木雕，而奶奶卻說“這不太好”。他們誰有道理呢？我好想聽聽你們的想法。
2、小組討論。
怎樣才能避免這類不愉快 的事情發(fā)生?
提示：孩子角度
父母角度
五 小結(jié) 板書
父母和孩子之間，朋友之間，怎樣才能心心相印？
六 布置作業(yè)
課后練筆
假設(shè)你是故事中的一個(gè)人物，請你給故事中最想說聲“對不起”的人寫一封信，表達(dá)歉意，撫平創(chuàng)傷，消除矛盾，增進(jìn)感情。
要求：
1、可以想象你需要的情節(jié)，但要合情合理并與原文呼應(yīng)。
2、情真意切。
3、符合書信格式。