口語表達能力的培養是《語文課程標準》的明確要求，也是二十一世紀社會對人才的需要。葉圣陶先生也曾說：“聽、說、讀、寫四個字中間，說最為基礎。”可見，“說”是語文能力的關鍵。
在教學中，筆者卻發現一個不良的現象，許多學生要么自認為“沉默是金”，要么說話時意思表達得殘缺模糊，語脈割裂，詞不達意等，造成課堂上呈現出一片“肅穆”的情形。為此，筆者曾做過調查，影響學生說話能力的主要因素有：
1、自信心不足，畏懼心理嚴重，又顧及面子，擔心說不好，被別人笑話。課堂配合少，常表現為或若有所思，或環顧左右，或不知所措。
2、不良風氣影響，擔心別人說自己“出風頭”，“沉默是金”成了學生的“免試牌”。
3、生活習慣和學習環境影響，平時很少用普通話交流，或交流無目的、較隨便。
4、對口語表達的作用認識不足。普遍的學生認為：對于老師所提的問題，只要“我心中有數”即行，交不交流又何妨？何況升學考試又不是口試！
面對此種情況，筆者深感憂慮。良好的口語表達能力不僅能提高學生的語文素養及其人際交往能力，更能逐步健全學生的道德品質和修養，體現出一個國家的水平。因此，培養中學生說話能力是中學語文教學改革中不可忽視的任務，也是每位語文老師義不容辭的責任。
那么，應如何培養中學生口語表達能力呢？筆者結合自己幾年教學實踐的一些感悟，談談自己的想法和做法，以做拋磚引玉之效。
一、 情境演練法
依據《語文課程標準》：要求中學生能依據不同對象與場合進行文明得體地交流；能就適當的問題作有準備的主題演講；能做簡潔、連貫的即席演講、討論問題、發表見解，那么在訓練中，教師必須創設語言情境，讓學生在情境演練中學習活的語言。
把學生分成三五人一組，每人分別在紙片上寫明“身份”、“對象”、“內容”三則，折疊后分類放在一起，然后用抽簽的方式按紙片上規定的要求進行情境再現。如“班干部”“同學們”“就職演說”，抽到該題的學生就要扮演班干部的角色進行演說……如此一來，不僅能提高口頭表達能力，還可培養學生的責任心與集體主義觀念。
又如八年級上冊第四單元的口語交際主題為“我的觀點是……”，要求學生就日常生活中的熱點問題發表見解，并能說得有理有據，僅靠老師講解有關發表見解的要點，學生只會得到一些空洞的知識，還會感到索然無味。教師則可以“答記者問”的形式為突破口，設置語言情境：讓學生扮演記者，對學校校長、教師、班干部或同學進行采訪，讓學生體會記者是如何“有目的”提問，被采訪者又是如何有“針對性”的回答。在這一“問”一“答”的情境演練中，讓學生學習活的語言，提高能力。
二、 讀寫促進法
葉圣陶先生說：“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受，誦讀吟詠是訓練語感的基礎。”加強中學生說話能力的培養，首先應加強學生的朗讀訓練。中國古代傳統的教學方法──“誦讀法”，今天看來還要繼承和發揚。語文中有許多文章都非常適合朗讀，如朱自清的《春》、魯彥的《聽潮》、毛澤東的《沁園春雪》、光未然的《黃河頌》，以及古代詩詞、現代詩歌作品等。在朗讀過程中，教師應把朗讀訓練視為一種有意識的說話訓練，其目的不僅是培養學生說普通話的習慣和能力，加強學生對文意的理解，重要的是通過朗讀讓學生積累更多的詞匯和語言材料，以提高其表情達意的能力。朗讀訓練的形式不拘一格，靈活多樣，諸如：范讀、領讀、齊讀、輪讀、分讀、選讀等。在課堂教學中，教師應采取多種形式加強朗讀，力求學生人人動口，在進行朗讀指導時，教師要從發音、語速、停頓、語調等方面有重點地給予指導，提高其朗讀能力，為說打好基礎。
口語表達能力的提高，還須有豐富的語言素材。學生胸中無“物”，自然口中無“言”。要想語言表達能力提高，就必須進行語言素材的積累。語言素材的積累方式是多樣的：
第一， 多讀。讀些膾炙人口的好作品及詩詞，并達到熟讀成誦的境界。
第二， 做摘抄。摘抄優美的好詞、妙句、佳段落，豐富語言素材。
第三， 寫讀書筆記。對文章的篇、章結構、特別是語言作分析，養成語言品析習慣。
第四， 勤練筆。寫日記、周記、觀察筆記、想象文等。
對規定必須寫的作文，教師要認真講評，重點批改，也可指導學生互評互改，然后在班上討論交流，這樣既強化了口頭表達，又提高了寫作水平。以寫促說，齊頭并進。
三、 引導歸納法
葉圣陶說，“教材無非是例子”，“教是為了不教”，最終目的達到“自讀讀書，不待老師講；自能說話，不待老師教”。口語表達使用的范圍很寬泛，在不同場合，面對不同對象，表達方式都不同。平時教學中的口語訓練涉及的交際范圍很狹窄，僅僅是茫茫交際圈中的“一點皮毛”而已，而學生在生活中及其以后的人生中會遇到不同的情境，那么就需要老師的“導”。在口語訓練中教師要把握“火候”，要因其勢，導其行，進而引導學生歸納方法。由口語表達訓練中歸納出方法，再把方法靈活運用到生活情境中，這樣就達到了“教是為了不教”的目的，實現了“理論聯系實踐”的教育理念。學生在教師的“引而不發”的步步誘導下，嘗到成功的甜頭，更愿主動去探究并學以致用。
四、 實踐強化法
葉圣陶先生說：“凡是技能，惟有在實踐中方能練就�！闭f話能力的提高務必強化實踐，使學生在不斷的實踐中養成正確的理解，運用語言的能力。
1、加強課前說話訓練
教師可利用課前五分鐘讓學生參與說話訓練。這種說話訓練教師可采用由易到難，由淺到深的教學規律，不可急于求成。使學生由自定演講到規定演講，再由命題到即興演講，由帶稿到脫稿，循序漸近。說話訓練的內容廣泛，形式可靈活多樣，具體操作方式有：
①、講故事、笑話、見聞。
②、推薦精典詩文詞曲、文學著作、好的文章與精彩片斷，并作簡短評析。
③、介紹學習方法，介紹小制作、小發明，介紹圖畫、圖表。
④、說報。把報紙上的重要新聞、通迅，用自己的口頭語言生動有趣地講出來。
⑤、談論時事，發表見解。
這些活動得用每一節語文課課前五分鐘，按學生座位（或其它）順序，依次進行，務必使每一個學生都參予，并分年級分學期擬定訓練要求與內容，務必使“課前五分鐘說話”成為常規，做到持之有恒。
2、 抓住課堂教學訓練
教師可抓住課堂教學來提高說話能力。根據不同類型不同體裁的文章，教師在講解課文時，可結合問答、討論、口頭作文等形式穿插進行，來啟發學生思維，激發其說的欲望，提高其說的能力。如筆者中教讀“詩詞誦讀”時，常采用“讀詩詞看圖想象法。” 要求學生結合詩句和圖畫，并發揮自己豐富的想象力，進行口頭作文訓練。此舉效果頗佳，不僅能提高學生說話的能力，還能加強學生對詩詞主旨的理解。
3、利用課余開展活動
教師還應利用課余時間、課外活動來指導學生訓練，組織形式多樣的活動。如朗誦比賽、辯論會、演講比賽、答記者問、演課本劇等，從而調動學生說的積極性。由“要我說”步入“我要說”的階段；由“我學說”到“我會說”的境界。
在經濟迅速發展、時代對人的交際能力、表達能力要求越來越高的今天，我們的語文教學必須切切實實地加強中學生的口語訓練。只有這樣，口語訓練才能在教學中占一席之地，學生的表達能力才能得到長足的提高，學生的語文素養才能得以提升。
參考文獻：
①《語文課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2002年7月版。
②《葉圣陶語文教育論集》，教育科學出版社，1980年版。