廣西貴港市港南中學 韋首建
《高中語文課程標準》明確規定，高中階段語文教學的目標，就是在九年義務教育的基礎上，進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力，并通過廣泛的閱讀，培養學生一定的審美能力和探究能力， 形成良好的思想素養和科學文化素養，為終身學習和個性發展奠定基礎。由此可見，閱讀教學在高中語文教學中的重要地位。
農村高中地處經濟欠發達的農村地區，社區文化和公用文化設施建設相對滯后；學校辦學條件簡陋，信息閉塞，校園文化氣氛不濃；學生來自農村，家庭經濟條件有限，普遍對課外閱讀不夠重視。種種原因嚴重地制約了課外閱讀活動的開展，進一步影響了語文教學的整體提高。近年來，我和幾位同仁因簡就陋，積極探討如何在現有的條件下組織學生開展課外閱讀活動，取得了一些成效。現在，結合近年來的教學實踐，就農村普通高中如何指導學生進行課外閱讀活動作一些粗淺的探討。
一、營造濃厚的讀書氛圍，培養學生的閱讀興趣，激發他們課外閱讀的積極性和主動性。
布魯納說過：最好的學習動機，就是讓學生對所學知識本身產生興趣。因此，我們千方百計在學生中營造讀書的氛圍，激發他們讀書的興趣，變被動讀書為主動讀書。我們主要通過以下幾種形式調動學生的讀書興趣，讓他們體驗到讀書的快樂，從而形成自覺讀書的習慣。
1、加強班級文化建設，營造濃厚的讀書氛圍，發揮環境的正面引導作用。我們組織學生建立班級的圖書角，抄寫名言警句，開設知識園地、剪貼欄等形式，努力營造濃厚的文化氛圍，讓學生感受讀書的氣息，讓他們產生一種要讀書的強烈愿望。我們還發動學生，如家里有藏書的帶到班上，經濟條件允許的每學期買三兩本書，然后交由班級統一管理，全班輪流閱讀。如此，充分發揮了書籍資源的潛在價值，使學生在班級里就能讀到一定數量的好書，為學生的課外閱讀提供了更多便利的條件。
2、結合課堂教學，培養學生的閱讀興趣。我們利用課內精彩篇目的賞析，誘發學生的閱讀興趣。如上《水滸傳》的節選《林提轄風雪山神廟》時，通過課堂的學習，學生掌握了主人公的主要性格特征：林沖作為十萬禁軍教頭，既有剛烈的武士性格，又有儒雅的文人氣質。面對高俅三番四次派人要置他于死地，卻處處忍讓，為了家庭和前程委曲求全，心存幻想，表現了他作為社會上層人物的性格弱點。然而他的性格是發展變化的，隨著矛盾沖突的不斷加劇，由逆來順受到頓生殺念，一槍刺殺了陸虞侯，又表現了他作為一個武士的本性。隨著情節不斷的展開，林沖的性格還會發生怎樣的變化呢？后面的路，林沖又會如何走下去呢？由此，激發了學生要閱讀的濃厚興趣，課后紛紛找原著來看。這樣，讓學生在享受故事情節中感受到課外讀物的誘力，從而積極主動地去閱讀，這種效果比任何說教號召都來得有效。
3、結合社會上的一些熱點、焦點問題，定期安排閱讀專題，讓學生課外搜集材料，然后在班上交流。每個學期我都安排三到五個專題，讓學生自己去查找搜集材料，歸納整理之后拿到班上交流，或出成板報形式。如08年6月份，我讓學生搜集汶川地震中的感人故事；9月份，搜集奧運健兒的成長故事。這樣，結合社會上的一些熱點、焦點問題，安排內容豐富生動的專題閱讀，極大地激發了學生的閱讀興趣。經常做這樣的閱讀專題訓練，不僅有利于培養學生逐步養成愛讀書看報的習慣，同時在閱讀過程中也對學生進行了熏陶教育，提升了他們的思想素養和文化素養。
二、加強閱讀方法的指導，讓學生學會閱讀，樂于閱讀。
1、推薦優秀的課外閱讀材料，教會學生如何根據自身的需要去選擇圖書。古今中外的書籍浩如煙海，學生置身于無邊無際的知識海洋中，免不了感到茫然和困惑。我們發現，平時相當部分的學生也喜歡看書，但往往比較隨意，缺乏鑒別與選擇，追隨“流行”， 容易受到社會上流行的“武俠飛刀”、“兇殺奇案”、“明星艷事”和 “享樂至上”等等不甚健康的思想影響。這種閱讀目標性不強，品位不高，浪費時間，得不償失，甚至有害無益。因此，老師的引導顯得尤為必要。我們定期向學生介紹優秀的課外閱讀材料，推薦適合他們閱讀的時代感強的精美散文，以及文學素養較高的小說、優秀人物傳記等等書籍，在源頭上把好閱讀的質量關。
2、提倡“好讀書，不求甚解”。我們要求學生要養成習慣，多從上下文的語境去揣摩語義。如有暫時未能理解的地方，告訴他們，這屬于正常現象。提倡他們先跳過，繼續往下看，不要糾纏于一字半句。待閱讀達到一定的程度以后，大都會豁然開朗，自然化解。有的學生在閱讀時，遇到不認識的字，總要停下查閱，非查出個“水落石出”不可，結果往往造成閱讀效率不高；有的學生在遇到深奧的地方時，往往停滯不前，甚至因此半途而廢。這都是不正確的讀書方法，極大地影響了閱讀的效率。因此，我們提倡在一定程度上的“不求甚解”。
3、教給學生科學的方法，提高讀書效率。科學的閱讀方法往往會收到事半功倍的效果。根據材料的不同以及閱讀的目的不同，應選擇不同的閱讀方法。常見的閱讀方法有以下兩種：
（1）泛讀法。對于那些屬于開闊眼界，豐富知識的讀物，瀏覽一遍即可。我們要求學生在拿到一本新書后，要先看前言和目錄，以便對書的主要內容有個大概的了解，然后可挑選一些章節來讀；讀報則要先看欄目、標題，在瀏覽的過程中得到粗略的印象，了解主要內容即可，不必處處斟字酌句。這樣，才能擴大閱讀量，提高學習效率，起到事半功倍的作用。
（2）精讀法。對于一些重點文章，或是與學習關系密切，或較感興趣的章節，則應集中精力，逐字逐句，由表及里地進行琢磨、研究。從具體細節到文章整體都要理清理順，并在感觸最深的地方圈點勾劃，玩賞品味。久而久之，就會積累大量的信息和知識，提高語言感悟能力，并逐步養成認真讀書的好習慣。
三、注意引導，培養學生良好的閱讀習慣。
良好的閱讀習慣是提高閱讀效率的有效途徑，同時又將對學生產生終生影響。但，它不是一朝一夕就能培養起來的，需要我們潛心去指道和培養。
1、培養學生養成“讀記結合”的閱讀習慣。古人說“不動筆墨不讀書”。學生在課外閱讀時接受的信息量較多，內容也豐富多彩。對于一些優美的語段，或富有哲理性的語句，我們要求學生勾勒出來。或摘抄，或剪貼，或寫成讀書筆記，把閱讀的精華儲存起來，日后梳理整合，轉化為自己的知識。日積月累，既擴大了知識面，也積累了一些寫作的素材。
2、培養學生養成“讀思結合”的習慣。孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”只有把“讀”和“思”有效地結合起來，在閱讀的同時思考和消化，才算是真正意義上的讀書。學生在很多時候，讀書只是為了滿足心理上的獵奇，沒有更高的目標要求，往往只停留在了解故事情節的膚淺層面上。時間久了之后，就是情節也會逐漸淡忘得一干二凈。這主要是由于缺乏思考造成的。因此，我們提倡把讀書和思考結合起來，多作一些深層次的思考分析，并及時把自己瞬間產生的想法記錄下來，逐步養成勤思考的習慣。
3、培養學生養成“讀說結合”的習慣。在課外閱讀中，學生看了大量的書報，學習了豐富多彩的知識。但這種知識往往是走馬觀花式的所獲，常常是理解不透、記憶不牢的。為了使學生能把學到的知識記牢，并轉化為自己的知識，我堅持每周安排一節讀書交流課，讓學生輪流上臺，把課外閱讀中看到的精彩故事、精美文章或讀書心得講給或說給大家聽，一起分享讀書的快樂。把看來的材料信息歸納整合，提取精華，并用自己的語言表述出來，從而轉化成知識和能力。
課外閱讀作為閱讀教學的延伸和補充，極大地開拓了學生的視野，豐富了學生的知識，提高了學生的閱讀能力，同時培養了學生良好的思想素養和科學文化素養，為終身學習和個性發展奠定了堅實的基礎。作為語文教師，我們要千方百計拓寬渠道，積極引導學生進行課外閱讀活動，并逐步養成愛看書讀報的良好習慣。讓學生在閱讀中學會學習，學會做人。