設計依據
《高中語文新課程標準》中明確要求“閱讀優秀作品，品味語言，感受思想藝術魅力，發展想象力和審美力”，“努力提高對古詩文語言的感受力”，“通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠流長”，“學習多角度多層次地閱讀，對優秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發現。學習用歷史眼光和現代觀念審視古代作品的內容和思想傾向，提出自己的看法。”《燭之武退秦師》是《左傳》人物畫卷中較有代表性的一篇，作者成功地塑造了深明大義、臨危受命、機智勇敢、能言善辯、巧退秦師的燭之武這一人物形象，展示了風云變幻的春秋時代的社會歷史面貌。教師教學本課時，應引導學生以誦讀為主要手段，理解課文內容，感悟人物形象的歷史與現代意義，讓學生了解講話藝術的重要性，激發學生熱愛祖國語言文字的熱情和學習文言文的興趣，提高學生的文言文閱讀水平。
學情分析
高中生已初步掌握了查閱工具書和利用課文注釋疏通簡易文言文中關鍵字詞的能力，而要進一步加強理解文章的思想內容和情感。
教學目標
知識與技能目標：
１、掌握文章中出現的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。
２、在誦讀過程中，培養學生閱讀和理解文言文的能力
過程與方法目標：
引導學生逐步深入品味人物語言，把握人物個性；
情感態度與價值觀目標：
正確認識燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦君，維護了國家安全的愛國主義精神。
教學重點：
1、理解和掌握文中重要實詞、虛詞、特殊句式的意義及用法。
2、探究燭之武形象的光輝意義。
教學難點：
分析并學習燭之武的說服技巧。
教學方法：
朗讀法、自主學習、提問、討論、
課時安排：2課時
教學步驟：
第一課時
【教學要點】
1、理解和掌握文中重要實詞、虛詞、特殊句式的意義及用法。
2、疏通文意，把握文章內容。
一、 導入:
中國古代就有“一言可以興邦，一言可以誤國”之說，還有“一言之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師”之論。口才真的這么重要么？在浩瀚的歷史長河中同學們可以舉出這樣的實例么？
二、初讀
1、學生自讀課下注釋，正音并初通文意。
2、教師補充正音：夫（Ｆú）晉，何厭之有？ 微夫（Ｆū）人之力不及此
3、教師范讀。
4、學生朗讀。
5、整理文言現象
通假字
無能為也巳 巳,同“矣”
共其乏困 共,同“供”
秦伯說 說,同“悅”
失其所與,不知 知,同“智”
詞類活用
燭之武退秦師 退,使……撤退
若亡鄭而有益于君 亡,使……滅亡
晉軍函陵,秦軍汜南 軍,駐軍
越國以鄙遠 鄙,當作“邑”
古今異義
若舍鄭以為東道主 以為,把…作為;東道主,東方道路上的主人
行李之往來 行李,出使的人
微夫人之力不及此 夫人,那人
特殊句式
夫晉,何厭之有?賓語前置:“夫晉,有何厭?”
三、第二次閱讀
1、文章題目是“燭之武退秦師”，大家可以再加上一個字，使它更清楚的表現文章的內容么？“燭之武說退秦師”
2、自由朗讀課文，相互復述故事
3、在對課文基本熟悉的情況下，請大家從鄭國、燭之武的角度出發概括各小節的內容。 4、文中攻打鄭國的，除了秦師，還有晉師，為什么燭之武不去退晉師呢？
請用原文中的話來回答：
5、晉國后來退兵了么？為什么晉會退兵呢？
請用晉文公的話來回答：
你認為是什么原因？請用自己的語言表述。
四、課堂小結
這節課我們對先秦的歷史散文有了一個大致的了解，并初步接觸了課文內容，知道鄭國的國家命運危在旦夕，鄭國到底能不能化險為夷，脫離險境呢？又是如何脫險的呢？我們下節課再細分解。
五、作業
設想一下，假如你的好朋友正因和別人吵架了而正在氣頭上，你該如何去勸解，你打算分哪幾個層次來說？
第二課時
【教學要點】
1、學習燭之武的說服技巧。
2、探究燭之武形象的光輝意義。
一、導入
實際上當時來的是秦晉聯軍，而秦軍只不過是幫手。那鄭國到底怎么得罪晉國的呢，或者說晉國是打著什么旗號來要滅掉鄭國的？讓學生找出“以其無禮于晉，且貳于楚也”并用現代漢語翻譯過來。
二、進行第三次閱讀
雖然理由并不充分，但也算師出有名。于是晉侯拉著親家秦伯浩浩蕩蕩地就逼向了鄭國，當時情況十分危急，文章用寥寥幾語就讓人嗅到了硝煙彌漫的味道。讓學生找出相應語句（晉侯秦伯圍鄭，晉軍函陵，秦軍氾南）并翻譯。
面對強大的秦晉聯軍，鄭國危在旦夕。如此形勢，用通俗的話說就是死定了。一個名不見經傳的鄭國普通老百姓燭之武究竟憑怎樣的一席話挽救了“死定了”的國家？讓我們一起來看一看這段流傳千古的精彩說詞。
１、師生共同探討每一句說詞中的奧妙。（學生找出原句用現代漢語翻譯后解說。）
２、師歸納總結說辯思路:
(1)站在秦國立場上,博得秦伯好感,為進一步說服秦伯提供可能。
(2)說明亡鄭利晉,保鄭利秦,動搖秦亡鄭的信心。
(3)進一步利益誘惑,使秦舍弊求利,放棄原有做法。
(4)再以歷史上晉對秦的背叛,離間秦晉聯盟。
(5)從歷史說到將來,指出晉的貪婪將威脅到秦的發展。
說辯藝術:
第一步:欲揚先抑,以退為進；
第二步:闡明利害,動搖秦君；
第三步:替秦著想,以利相誘；
第四步:引史為例,挑撥秦晉；
第五步:推測未來,勸秦謹慎；
３、出其中最能打動秦伯進而促其退兵的一條：
“闕秦以利晉”，揭露晉君的狼子野心。
分析：在利益與危害面前，危害而產生的推動力遠大于利益。人的行為動機無非有兩種，追求快樂，逃避痛苦。舉例：一個實驗：有一個男人去減肥，被關進一個大籠子里，第一天里面走出一個美女，衣服上寫著：“追到我我就是你的”，男追呀追，一天減掉２０斤。他還不滿意，第二天又進了籠子，這時跑出一只母猩猩，身上寫著：“追到你你就是我的�！�，男人跑啊跑，一下減掉４０斤。這個故事告訴我們，追求快樂的動力遠不如逃避痛苦的動力大。
４、結燭之武能說服秦伯的根本原因是什么：
提示：秦晉兩國并非一條心，都是各自打著小算盤，各為各利，因而才有離間的可能。
總結：燭之武的分析句句都抓住了秦伯的心理，且邏輯嚴密、說服過程始終把握著禮與節的分寸感，既不卑不亢，又能動之以情、曉之以理，推心置腹，讓我們不得不佩服燭之武過人的才華。
過渡：
孫子兵法云：不戰而屈人之兵。這是兵法的最高境界。大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。燭之武不費一兵一卒，不動一刀一槍，憑借三寸不爛之舌就使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動撤離。我們通過對他的這段說詞的分析，也真真切切地感受到了他過人的才華。難怪佚之狐評價他是：“口懸河漢，舌搖山岳�！币虼耍覀儗T之武的第一個認識就是：（板書）一個令人佩服的辯才。接下來我們進行第四次閱讀，大家從這篇極簡省的文字中再找一找，看看文章還給我們展示了燭之武哪些不一樣的側面。
三、第四次閱讀
分析人物形象燭之武并挖掘他的現實意義：
１、一個深明大義的君子：
⑴強敵壓境，理應朝廷里文臣出謀武將出力，而鄭國卻把一個無名老百姓燭之武推到了風口浪尖上，說明了什么？
提示：朝廷無能。更襯托了燭之武的才能。
⑵燭之武既然如此有才華，佚之狐也知道他“口懸河漢，舌搖山岳”，可為什么燭之武老而不被用，年近七十，也只是個小小的“圉正”（弼馬溫）？說明了什么？
明確：當權者不注意選拔人才，有權者的嫉妒。
�、菑奈闹锌煽闯�，他對國家大事了解得很透徹。既然燭之武一直不被用，他了解得那么透徹想干什么？
啟發：劉備三顧茅廬見到了諸葛亮，諸葛亮對他暢談天下大勢�？梢哉f諸葛亮未出山前就做著出山的準備。
燭之武也是如此。盡管懷才不遇，但他沒有放棄自己的希望。燭之武不是不想做一番事業，他的心始終沒有放棄過“一飛沖天”的渴望，他一刻不停地關注著天下形勢，思考著安定天下濟蒼生一逞抱負的路徑。不然，一個小小的“弼馬溫”，怎么對晉國的歷史、對晉國國君的為人那么清楚，對秦伯的心理、對秦晉之間的恩怨又是如此了然。他與秦伯的交鋒從一開始就注定了他的勝局，幾十年積蓄的能量終于在瞬間有了釋放和爆發的閃亮時刻。
--真是“老驥伏櫪，志在千里”。
--真是“機會只偏愛有準備的頭腦。”
�、茸寣W生展開想象，想象燭之武雖然一直不被重用，但在漫長的歲月里是怎樣的埋頭攻讀時刻準備的，怎樣的渴望為國立功實現自己抱負的。
可以想象：燭之武向多少人探問過天下的分分合合，路人、行商、政客（其中可能就有佚之狐）；可以想象出多少個日夜他翻看竹簡的手勢與眼神；想象出多少次他側耳細聽能從王宮里傳來征召自己的聲響時的焦急與渴盼。
⑸然而直等到今天國難當頭，他已經垂垂老矣，已經“無能為也矣”，鄭伯才想起來找他，心中自然有許多的怨恨要發泄。于是他面前有了選擇：是因個人恩怨而趁機報復鄭伯，還是為了國家利益而獻身。
燭之武為什么最后要選擇后者，是鄭伯的口才太好了，可以一下子消解掉一個人一輩子的怨氣并化干戈為玉帛讓對方肯冒極大的危險為自己做事嗎？燭之武的選擇說明了什么？
提示：面對鄭伯“然鄭亡，子亦有不利焉”的威脅，我們可以替他“回敬”一句：自古易君不易民。損失大的是您又不是我。然后瀟灑地拒絕鄭伯以泄一生的抑郁。
然而，面對鄭伯的威脅，燭之武竟答應了。為什么？為什么？因為他是君子！孔子說：“君子喻于義，小人喻于利”，他是一個明白大義的君子！“茍利國家生死以，豈因福禍趨避之。”國家利益是大義，面對大義，君子什么都可以放棄，包括自己的生命，何況自己那點不得志呢。這又是一個讓我們敬仰的理由。
２、一個讓人心酸的勇士：
《東周列國志》里說他“須發盡白，佝僂其身，躊躇其步，”以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。
我們可以想象：這樣一個須發盡白的老者，夜縋而出時是怎樣的一種情形。當他拄著拐杖走進秦營時又是怎樣的大義凜然，視死如歸。
歲月給了燭之武太多的落寞與不甘，同時也磨礪了他的沉穩與敏銳，對鄭國的最樸素的愛又加固了他的沉穩與敏銳。他與秦伯的交鋒從一開始就注定了他的勝局，幾十年積蓄的能量終于在瞬間有了釋放和爆發的閃亮時刻。
“機會只偏愛有準備的頭腦�！�
只是這機遇來得太遲了一點兒，而且是冒著亡國的危險。但如果不是秦晉圍鄭，燭之武恐怕真得“駢死于槽櫪之間”，湮滅于歷史的風雨之中了。
３、反思：燭之武才華被埋沒如此長的時間，他究竟有沒有其他出路呢？
提示：如：燭之武為何不在“臣之壯也”的時候，也像三百年后的晚生毛遂那樣，大膽地“自贊”于鄭伯的駕前呢？
在推銷自己這點上，春秋之“士”遠不如戰國之“士”放得開。商鞅、馮諼、范睢、蘇秦，哪一個不是在竭力運籌、想方設法（有的甚至不擇手段）去干謁王侯，以期受到垂青授以大任，創出一番功業而名垂史冊呢？
我覺得，在燭之武的心里，更多的還珍藏著做為“士”的標志之一的清高與孤傲�！笆繛橹赫咚馈保绻霾簧弦粋�敬賢禮士、思賢若渴的開明君主，寧可老死家中、默默無聞，也絕不涎皮賴臉的去求人家賞給自己一個板凳、彎腰低頭地做一個平庸的官僚。陶淵明不愿“為五斗米折腰”，李白說“安能摧眉折腰事權貴”，袁宏道七遞辭呈就因不愿做磕頭逢迎的勾當。
他們人生最年富力強的歲月在磋砣中消磨逝去，我們可以為他們惋惜，但我們必須向他們那高傲的靈魂敬禮！ （允許學生有不同的看法。）
４、總結：我們看到了燭之武身上不同的側面：一個深明大義的君子，一個讓人心酸的勇士，一個令人佩服的辯才。（均已板書）然而正史上對他的記述除了《左傳》這些文字外，別處似乎很難找到他的名字了。 《史記》里有簡單的幾句：“鄭使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃間令使謂秦穆公”�！叭恕薄笆埂倍质範T之武成了無名英雄。然而我們今天仍要向他獻上我們最崇高的敬意，敬他是個真君子，敬他身上閃耀著的大義。
四、課堂小結：
古往今來，人們總逃不出“利”的魔掌，繞著“利”劃了一個又一個圓。人們為利而勾心斗角，為利而爭得頭破血流，為利而心力交瘁，卻仍前仆后繼樂此不疲。燭之武這樣的義士在這彌漫著利欲的暗夜里就像是一棵守護心靈月亮的樹，固執而高傲地挺立著，教我們怎樣做一個真正的人，教我們怎樣才是真正的活過。
五、布置作業：
假如能跨越時空，你想對燭之武說些什么，請寫下來，800字左右。
【教后記】
本篇教學設計在內容上沒有任何新穎之處，只不過想在形式和思路上做點嘗試和創新，以誦讀為線，貫穿其中，力求每次誦讀都能完成一個任務。誦讀，也是《新課程標準》在文言文教學這一塊提出來的要求。
從整篇課文的教學來看，這篇文章的閱讀不下八遍。學生在讀的過程中的確解決了一些問題。從這個角度來看，讀，其實就是將語感的培養放在教學的核心位置上----更確切地說，就是讓學生在讀中感知，在讀中積累，從而達到將文言變成學生自己語言習慣的一部分的目的。