教學目標：
1.理解作品的思想內容，體會闊達渺遠的意境和作者豁達的胸懷。
2.體會詩歌中包含的人生哲理。 3.感知豪放詞的抒情特點。
教學重難點：
1.詞所抒發的感情及抒情特點。 2.與詞人的身世聯系起來體會詩歌的表情達意。
3.理解作品的思想內容，體會闊達渺遠的意境和作者豁達的胸懷。 4.感知豪放詞的抒情特點。
教學課時：二課時
第一課時 《水調歌頭黃州快哉亭贈張偓佺》
教學過程：
第一教學板塊――了解作者，知曉背景。
蘇軾（1037━1101），字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，北宋杰 出文學家，書畫家，與父蘇洵，弟蘇轍并稱“三蘇”。二十一歲中進士。神宗時， 曾在鳳翔、杭州、密州、徐州、湖州等地任職。元豐三年（一零八零）因“烏臺詩 案”受誣陷被貶黃州任團練副使。在黃州四年多，曾于城東之東坡開荒種田，故自號東坡居士。哲宗即位后，曾任翰林學士，侍讀學士，禮部尚書等職，并出知杭州、穎州、揚州、定州等地，晚年被貶惠州、儋州。大赦北還，病死常州，葬于河南郟縣，追謚文忠公。在任地方長官期間，他關心民眾疾苦，做了許多利民的好事，深受民眾擁戴。 蘇軾的文學作品標志著北宋文學創作的最高成就。他博學多才，是著名的散文家，為唐宋八大家之一；為著名詩人，同宋代著名詩人黃庭堅并稱“蘇黃”，為杰出的詞人，開辟了豪放詞風，同杰出詞人辛棄疾并稱“蘇辛”，對后世產生了很大影響；為著名書法家，同黃庭堅、米芾、蔡襄并稱“宋四家”；為著名畫家，工枯木竹石。此外，在農田水利、教育、音樂、醫藥、數學、金石、美學、烹飪等方面都有重要成就。此詞寫于元豐六年（1083），寫得豪放而飄逸，是蘇軾豪放詞的代表之一。
第二教學板塊――解詞釋句，整體感知。
1.朗讀、背誦課文，結合課文下面的注解，感知文本的意思，不明之處，舉手提問，教師正音，并巡回答疑。
2.強調下列詞語的意思：
⑴快哉亭，在黃州。蘇轍《黃州快哉亭記》：“清河張君夢得謫居齊安，即其廬之西南為亭，以覽觀江流之勝，而余兄子瞻名之曰‘快哉’。”題一作《黃州快哉亭贈張偓佺》，張偓佺，即張夢得。
⑵濕青紅，青紅指油漆之色，濕字承上“新作”，形容油漆新涂，色澤鮮明。
⑶歐陽修《朝中措》：“平山欄檻倚晴空，山色有無中。”按：“山色”句本王維《漢江臨泛》“江流天地外，山色有無中”。
⑷一千頃，都鏡凈，倒碧峰：江水廣闊，明凈如鏡，倒映出兩岸碧綠的山峰。
⑸一葉白頭翁：一葉，指小舟。白頭翁，指舟上船夫。鄭谷《淮上漁者》'白頭波上白頭翁，家逐船移浦浦風'。
⑹未解莊生天籟：《莊子齊物論》：“子游曰：‘地籟則眾竅是已，人籟則比竹是已，敢問天籟。’子綦曰：‘夫吹萬不同，而使其自已也。咸其自取，怒者其誰邪？’”“莊子謂天籟”乃發于自然的聲響，此借指風。
⑺剛道：硬說，偏說。
⑻一點浩然氣：《孟子公孫丑上》“我善養吾浩然之氣”“其為氣也，至大至剛，以直養而無害，則塞于天地之間。”“浩然氣”，指最高的正氣和人格節操。
⑼千里快哉風：《風賦》：“昔楚襄王從宋玉、景差于蘭臺之宮，有風颯然至者，王披襟當之，曰：‘快哉此風！’”
第三教學板塊――品味語言，鑒賞形象。
1.朗誦全詞，討論、品析下列句子中加點詞語的妙處。
①“窗戶濕青紅” ②“欹枕江南煙雨，渺渺沒孤鴻”
③“忽然浪起，掀舞一葉白頭翁”
提示：①青紅指油漆之色，“濕”字承上“新作”，極言油漆之新，色澤鮮明。②“沒”形象地寫出孤鴻在“江南煙雨”中漸飛漸遠，若隱若現的景象，表現了一種遙遠迷蒙，開闊曠達的意境。③“掀舞”表現了“白頭翁”駕著一葉扁舟在“忽然浪起”，波浪翻滾的江面上隨波出沒，無畏無懼的形象，隱有自喻之意，又順理成章地引出下面關于“風”的議論，顯現了詞人坦蕩的胸襟。
2.學生各自解讀，交流心得。
第四教學板塊――學習表現手法，分析表達效果。
1.“山色有無中”語出何處？這樣寫有什么作用？
提示：蘇軾詞中此語借自歐陽修《朝中措送劉仲原甫出守維揚 》，歐詞全文是：“平山闌檻倚晴空，山色有無中。手種堂前垂柳，別來幾度春風。 文章太守，揮毫萬字，一飲千鐘。行樂直須年少，尊前看取衰翁。” “山色有無中”又是王維《漢江臨泛》中的原句，全詩是：“楚塞三湘接， 荊門九派通。江流天地外， 山色有無中。郡邑浮前浦， 波瀾動遠空。襄陽好風日， 留醉與山翁。” “山色有無中”表現的是兩岸重重青山，迷迷蒙蒙，時隱時現，若有若無的情態。
2.“一點浩然氣，千里快哉風”用了什么的典故，表達的意思是什么？
提示：“浩然氣”語出《孟子公孫丑上》，“快哉風”語出宋玉《風賦》，這兩句的意思是說只要胸有“浩然之氣”，就能享此“快哉風”，并無“大王”“庶人”各享“雄風”“雌風”之別。
布置作業：
1.背誦默寫《水調歌頭黃州快哉亭贈張偓佺》2.談談你對“一點浩然氣，千里快哉風”的理解。3.把下面的句子擴展成一段不少于200字的寫景文字，要求能表現此人的豁達胸懷。
一千頃，都鏡凈，倒碧峰。忽然浪起，掀舞一葉白頭翁。
第二課時
教學內容：教學《定風波莫聽穿林打葉聲》
教學過程：
第一教學板塊――了解作者，知曉背景。
《定風波》是一首記事抒懷之作，作于元豐五年(1082)謫居黃州時。據《東坡志林》卷一記載：“黃州東南三十里為沙湖，亦曰螺螄店。予買田其間，因往相田得疾……”這首詞及小序雖然著力表現了吟嘯徐行、任憑雨打的超然自得的人生境界。但實際上瀟瀟春雨和料峭春風是使蘇軾得了一場病的。但蘇軾不提病事，而直寫胸襟。
第二教學板塊――解詞釋句，整體感知。
1.朗讀課文，結合課文下面的注解，感知文本的意思，不明之處，舉手提問，教師正音，并巡回答疑。
2.強調下列詞語的意思：
⑴芒鞋：草鞋。 ⑵吟嘯：吟唱長嘯，表現泰然自若的情態。 ⑶料峭：形容微寒。
3.背誦課文。
第三教學板塊――品味語言，鑒賞形象。
1.討論：“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕?”刻畫了怎樣的抒情主體形象？加點的詞語表現了詞人怎樣的精神？
提示：這幾句話描寫了一個穿著草鞋，拄著竹杖，迎著疾風驟雨，緩緩而行，時而吟唱時而又長嘯的瀟灑曠達的抒情主體形象，“莫聽”“何妨”“誰怕”是關鍵詞，寫出了詞人在“同行皆狼狽”，其“獨不覺”，欣然前行的獨立人格精神。
2.思考：“一蓑煙雨任平生”表現了怎樣的品質？
提示：自己平生任由各種各樣的風吹雨打都是無所畏懼的，表現了詞人無懼苦難，勇敢前行的意志品質。
第四教學板塊――學習表現手法，分析表達效果。
討論：“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴”的表層含義和深層含義，說說這樣寫的好處。
提示：這句話的表層含義是回頭看狂風大作，驟雨肆虐的情形，現在一切都歸于平靜；其深層含義是無論人生遭遇多少苦難，只要坦然面對，一切苦難都會成為過去。這是一語雙關的手法，以曲筆直抒胸臆，從生活小事件中見出人生大哲理。
布置作業：1.背誦默寫《定風波》。 2.完成課后練習第二、四題。