主問題教學(xué)的設(shè)計思路淺探
四川省安岳縣自治鄉(xiāng)九義校 羅永貴
為提高教學(xué)效率，特級教師余映潮提出了實行課堂主問題教學(xué)的理念。所謂主問題，是指閱讀教學(xué)中能從課文整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、品味、探究、創(chuàng)編、欣賞的重要提問或問題。實行主問題教學(xué)的好處是：有利于學(xué)生整體把握課文，避免肢解課文；有利于培養(yǎng)學(xué)生深入思考探究的能力和習(xí)慣，改進學(xué)習(xí)方式；有利于凸顯教學(xué)重點，戒除蜻蜓點水；有利于處理好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系，消除滿談堂灌、滿堂問、滿堂練。
根據(jù)筆者的實踐與探究，我以為常見的主問題設(shè)計思路有以下幾種：抓綱控網(wǎng)，面里尋點，更上層樓，展翅飛翔，選題探寶，語言學(xué)用，活用巧練。
一、 抓綱控網(wǎng)
教師經(jīng)過反復(fù)鉆研課文，抓住一條或幾條從不同角度帶動對全篇課文進行整體閱讀理解的“綱”，設(shè)計出幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生解讀課文。錢夢龍老師曾說：要通過對課文的認真分析，找到一個“牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵問題”，“把討論解決這個問題作為中心目標，使語言、篇章等方面的學(xué)習(xí)都成為達到中心目標的過程或手段”，這個“綱”，有時就是總領(lǐng)全篇的一個詞語，有時是貫穿全文的一條線索，有時是理解文本的幾種思路。“綱”可以是課文題目或內(nèi)容中的原詞、原話，“綱”可以是教師自己對課文的咀嚼提煉。
如：《勇氣》、《美猴王》，這兩篇課文的題目就明示了學(xué)習(xí)的“綱”，我們可以據(jù)此設(shè)計出主問題：課文寫了哪兩種勇氣？這兩種勇氣各有哪些表現(xiàn)？你更欣賞哪一種勇氣？說說理由。美猴王美在哪些方面？你能從課文中找出根據(jù)嗎？有的老師上《故鄉(xiāng)》抓住“變”做文章：故鄉(xiāng)哪些方面發(fā)生了變化？作者希望故鄉(xiāng)將來變成什么樣？學(xué)《孔乙己》時，可以抓住文中的三句話做“綱”：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一人”“孔乙己是這樣使人快活，可是沒有他，別人也便這么過”“我到現(xiàn)在終于沒見--大約孔乙己的確死了”，讓學(xué)生結(jié)合課文理解這三句話的含義和在課文中的作用。朱則光執(zhí)教《家》曾獲全國一等獎，在小組討論時，他設(shè)計的“綱”是：①賞一句話--用賞析說服人。②讀一句話--用美讀感染人。③提一個有價值的問題。
二、 面里尋點
葉圣陶先生曾說，語文老師要盡量少講，學(xué)生領(lǐng)悟不到之處才給說一說，呂淑湘也說，三個字：少而精，少講，精講，講的擊中要害，學(xué)生不懂的地方給點一下。特級教師蔡澄清提出了“點撥教學(xué)法”，“點”就是點要害，抓重點，點方法，畫龍點睛，點石成金。“撥”就是撥疑難，排障礙。一篇課文總是包羅萬象，在教學(xué)時不可能也不必要面面俱到。要善于在課文的各個“面”中去尋找有用的“點”，并善于利用這個“點”來做“以點帶面”或“選點突破”的工作。
“以點帶面”是一種舉一反三，觸類旁通，用一個點帶動整篇文章的面，或用一個點帶動一個知識和能力系統(tǒng)的面。教師要做的工作就是：選例子（選點），做樣子（示范），教法子（學(xué)法），給場子（實踐），掛牌子（反饋）。《一厘米》這篇小說，可以選兩個點：細膩的心理描寫、獨特而形象的比喻。我們可以設(shè)計這樣的主問題：①找出文中的心理描寫，想想如果去掉這些內(nèi)容，會有什么變化？在課文中再選一處細節(jié)，發(fā)揮想象，添進你的心理描寫，比較你的描寫與課文有什么不同？②畫出文中的比喻句，品味并說說它的妙處是什么？你能試著仿寫幾句嗎？你知道比喻還有哪些形式嗎？舉例說說
“選點突破”是針對課文的不同特點，選取關(guān)鍵處、精美處、深刻處、疑難處、巧妙處、典型處，進行深入的品讀教學(xué)。把一篇課文的學(xué)習(xí)目標落實在某一段的研讀中，力求舉一反三。學(xué)《濟南的冬天》，可以選取“最妙的是下點小雪呀”一段，從修辭，景物描寫的角度方法，感情抒發(fā)，選詞煉句等方面設(shè)計導(dǎo)讀問題。
三、 更上層樓
教師設(shè)計幾個有層次有思維梯度的問題來引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、循序漸進的解讀文本和訓(xùn)練能力。特級教師錢夢龍創(chuàng)造的導(dǎo)讀法五步驟：初讀感知，辨體析題，定向問答，深思質(zhì)疑，復(fù)述整理。實際就是一個由表及里、層層深入的閱讀和思維訓(xùn)練過程。我們來看名師黎勝教學(xué)《〈論語〉六則》時的程序：⑴導(dǎo)入新課。⑵了解作者（分析收集的作者資料，說說孔子是個什么樣的人）。⑶以讀促悟（①初讀，整體感知。②再讀，質(zhì)疑探究。③品讀，熟讀成誦。）⑷讀后思辨（尋找生活中的故事印證課文中的道理）⑸總結(jié)延伸。這是一個完整而典型的分層推進的教學(xué)方案。筆者在教學(xué)《鄉(xiāng)愁》時，作了這樣的設(shè)計：聽讀說內(nèi)容--誦讀劃節(jié)奏重音--想讀描意境--品讀析語言--背誦說感想--仿寫顯身手。
四、 展翅飛翔
從培養(yǎng)形象思維和創(chuàng)造性思維的角度，去設(shè)計課堂主問題，也是一種重要的思路。讓學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展開想象和聯(lián)想的翅膀，在思想的王國里自由飛翔。常用的方式有：課文補白，故事續(xù)寫，課文改編，情景營造，角色體驗等。
所謂課文補白是指把文章中略寫或省略的內(nèi)容通過想象補充出來。《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中寫道：“只說魯提轄回到經(jīng)略府前下處，到房里，晚飯也不吃，氣憤憤的睡了。主人家又不敢問他。”在此，我們可以設(shè)問：魯提轄在睡覺之前會想些什么？學(xué)習(xí) 《蟋蟀在時報廣場》可以讓學(xué)生續(xù)寫：蟋蟀回到鄉(xiāng)下后，它會有什么奇遇？學(xué)習(xí)《愚公移山》，可以假想讓愚公穿越時空隧道，來到我們身邊，寫《愚公新傳》。所謂情景營造是指在課堂上創(chuàng)造出某種活潑生動的場景和氛圍，讓學(xué)生身臨其境的思考問題。王錦起老師上《桃花源記》時，自己扮作電視臺“時空連線”的主持人，學(xué)生就成了桃花源里的居民，主持人來到世外桃源（課堂）作現(xiàn)場采訪報道。角色體驗是讓學(xué)生假想自己成了課文中的某個人物，會有什么言行。名師鄭美玲教學(xué)《給巴特勒的信》時，在與“名家對話 ”部分，鄭老師讓前三排同學(xué)當(dāng)記者，后三排當(dāng)雨果，一問一答，現(xiàn)場直播。在“心靈回音”部分，鄭老師讓學(xué)生QQ連線雨果先生，談?wù)勛约旱男睦碓挕?/p>
五、 選題探寶
《語文課程標準》指出“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。為了落實這個理念，余映潮老師創(chuàng)造了“設(shè)置話題 ，討論交流”的閱讀教學(xué)技法。話題可以分：文本式話題 、感受性話題、綜合性話題。
所謂文本式話題，是指為理解文本而設(shè)置的話題。如學(xué)習(xí)《小石潭記》，可以設(shè)計引導(dǎo)對全文閱讀的主話題--《小石潭記》的語言美 ；也可以設(shè)計小角度的微型話題--《小石潭記》的水 。所謂感受性話題是指表達學(xué)習(xí)后的體驗、感受與啟迪的話題。如學(xué)習(xí)《魚我所欲也》，可以設(shè)置話題--在強調(diào)以人為本的今天，怎樣看待孟子的“舍生取義”？所謂綜合性話題是指既關(guān)注文本，又拓展到更為廣闊的內(nèi)容中去。如學(xué)習(xí)《花兒為什么這樣紅》，可以設(shè)置話題--大自然中有許多為什么，查查資料，仿照課文的說明方式，把你最感興趣的“為什么”說給大家聽聽。
在研究話題的過程中，學(xué)生就必須對課文進行思考提煉整合，就需要調(diào)動積累，表達見解。“對話 ”與“自主合作探究”的理念基本落實。我們既要針對不同班級的不同學(xué)情，設(shè)計出相應(yīng)難度的話題，還要針對好中差不同層次的學(xué)生，設(shè)計出高中低不同檔次的話題，供學(xué)生選擇使用。
六、 語言學(xué)用
有人認為：語文學(xué)習(xí)包括語言的學(xué)習(xí)和人文的熏陶兩個內(nèi)容，語言的學(xué)習(xí)就是語言的積累--感悟--運用的過程。余映潮老師說：“不論哪一套教材，都可以從中提煉出兩千個左右的常用雅詞，五十個左右的常用句式，五十個左右的常用段式，還有多種多樣的文章結(jié)構(gòu)模式。這些都是語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的寶貝。”我們必須對課文做披沙揀金的工作。從中找出這些語言金子，指導(dǎo)學(xué)生理解、品味、記憶、仿寫、運用。如學(xué)習(xí)《周莊水韻》這篇語言精美的散文。就可以從語言學(xué)用的角度去設(shè)計主問題：①找出文章中的生字，弄清每個字的音形義。②把文中的新詞整理在一起，并用他們造句或聯(lián)詞寫話。③找出運用了修辭手法的句子，并仿寫幾句。④選擇自己喜歡的段落，分析其特點，把它背下來，或仿寫一段。
七、 活用巧練
新課改要求人們實現(xiàn)由“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變。我們要創(chuàng)造性的使用教材，靈活多樣地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。高水平的教師對文本的把握和處理總是力求獨到與創(chuàng)新，體現(xiàn)活用教材、巧練能力的特色。廣東名師楊旦萍教《偉大的悲劇》這樣設(shè)計：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，醞釀情感（用“這是一個 的故事”的句式說感受。）二、直奔中心，把握基調(diào)（問：作者對文中的人物寄予怎樣的感情？）三、品讀細節(jié)，激情碰撞（品讀文中令人震撼的細節(jié)：①給細節(jié)加個恰當(dāng)?shù)男祟}。②揣摩細節(jié)“悲”在何處？“偉大”體現(xiàn)在哪里？四、質(zhì)疑討論，明確認識（問：斯科特一行沒有實現(xiàn)第一的目標，也沒能成功返回祖國，有人認為他們是無謂的犧牲，你怎樣看待？）五、能力提升，鞏固熱情（假如英國皇家科學(xué)院準備為斯科特這個英雄集體頒發(fā)“感動人類的科學(xué)探索獎”，請你為他們寫一則頒獎詞。）這個設(shè)計，既把整體感知與局部品讀結(jié)合起來；又靈活運用多種方式巧妙訓(xùn)練讀寫聽說的能力，既指導(dǎo)學(xué)生走進文本，揣摩語言，領(lǐng)悟內(nèi)涵；又引導(dǎo)學(xué)生走出文本，聯(lián)接生活，獨立思考。既有語言思維的訓(xùn)練；又有人文價值的引領(lǐng)。可謂巧奪天工，珠圓玉潤。
以上幾種設(shè)計思路，可以單獨運用，也可綜合運用。應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標、文本特點和學(xué)生學(xué)情靈活掌握。編在語文版教材八年級下冊的《醉翁亭記》，筆者從綜合運用的角度，在疏通語句的基礎(chǔ)上作了如下設(shè)計：
一、朗讀課文，讀通讀順 ： ①老師先范讀第一段，再抽好中差三名學(xué)生朗讀，并簡略評點。②抽問復(fù)習(xí)詞語解釋和句子翻譯。③ 質(zhì)疑詞句。
二、精心品讀，揣摩妙句 ： ①在第二、三段中選擇你認為精彩的句子，從用詞、觀察角度、修辭，融情于景的角度作分析。②活動形式：老師先示范，再讓學(xué)生思考交流。
三、人人動筆，小組合作： ①設(shè)計三個動筆寫的題，分給六個組，根據(jù)題的特點選擇獨立寫作或小組討論的形式完成。②先分組活動，再集體交流。③三個題是：a仿照例子，根據(jù)課文內(nèi)容寫一幅對聯(lián)。b選擇一處文中出現(xiàn)的景點，發(fā)揮想象寫200字左右的景物描寫。C比較閱讀《岳陽樓記》《醉翁亭記》，找出他們的異同。
四、 話題探究，領(lǐng)悟主旨：全班討論：從文中找出依據(jù)，說說貫穿全文的思想感情是什么？你怎樣評價作者的這種思想感情？
五、深情朗讀，熟讀成誦 。