課題 叫三聲夸克 課型 誦讀 課時 1 授課時間
撰寫人 孫同娣 交流時間 整合時間 組長簽字
教
學(xué)
目
標 知識與
能力 1. 理解文章分類說明的方法，認識“盒子”這個比喻在說明內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上兩方面的作用。
2. 了解人們對物質(zhì)結(jié)構(gòu)的認識過程和物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本組成，知道夸克是什么樣的物質(zhì)結(jié)構(gòu)
3. 在學(xué)習(xí)協(xié)作科普說明文時，能用通俗形象的語言，嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)來組織材料。
過程與
方法 1. 自主朗讀課文，思考文章的內(nèi)容。
2. 通過自主學(xué)習(xí)讀懂文章大意，個別疑難的地方通過師生互動、學(xué)生互動完成，培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)世界的精神。
情感態(tài)度
價值觀 在學(xué)習(xí)說明科學(xué)知識的過程中寄寓科學(xué)精神，揭示了科學(xué)研究、科學(xué)探索應(yīng)該具備的敢于懷疑、敢于創(chuàng)新、大膽想象的精神。
重點 1、 科學(xué)家的探索精神
2、 通俗形象的語言、嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)
難點 多層次的復(fù)雜分類
突破
策略 誦讀、體味、欣賞，小組交流，教師適當點撥
課前
準備
教學(xué)設(shè)計詳案 集體交流意見
一、 導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
今天，我們就來一起研究一個物理學(xué)上的知識，它非常神秘，不知同學(xué)們有沒有興趣和勇氣去將它的面目揭開。我先來考一考同學(xué)們，有沒有同學(xué)知道“夸克”這個詞的，夸克是什么意思？這樣的名字從何而來？現(xiàn)在我們就來學(xué)習(xí)《叫三聲夸克》這篇課文，為什么題目只叫“三聲”夸克，叫“七八聲”不行嗎？帶著這個問題，讓我們一起走進夸克的微妙世界。
二、 初讀課文，整體感知。
1、老師讀課文，學(xué)生思考。
（1）分層次，劃出疑難點。
（2）本文說明了什么？
明確 一（1-2）以禮品盒里面還有禮品盒為比喻，引出說明的話題。
二（3-21）說明物理學(xué)家在不同階段對物質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究和認識。
三（22-26）提出物質(zhì)結(jié)構(gòu)研究的新問題。
2、從夸克的發(fā)現(xiàn)過程，你從科學(xué)家身上學(xué)到了什么？
生討論
師明確：科學(xué)家們身上可貴的科學(xué)精神--不斷探索、敢于創(chuàng)新、大膽想像。
3、課文的題目是什么意思？（從書上找出相關(guān)文字來說明）（見課文第13段）
4、認識“盒子”這個比喻在說明內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面的作用。
可以讓學(xué)生結(jié)合討論“文章為什么開頭要寫一段禮品盒的內(nèi)容”這樣的問題回答。文章開頭從一個禮品盒的比喻入題，使讀者對文章內(nèi)容的理解更為輕松容易。文章的結(jié)構(gòu)也以這一比喻為依托來安排。開頭由此入題，結(jié)尾仍然緊扣它收筆，中間每一部分內(nèi)容的引出都仍以這個比喻作為過渡，使文章層次分明，結(jié)構(gòu)嚴謹。
三、 再讀課文，閱讀探究。
1、夸克的證明最后定論了嗎？物質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究結(jié)束了？
文章結(jié)尾的四個問句提出問題，夸克的證明沒有最后定論，物質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究更沒有結(jié)束，有待于人們進一步的探索。
2、你認為科學(xué)研究、科學(xué)探索應(yīng)該具備什么樣的精神？
明確：敢于懷疑、敢于創(chuàng)新、大膽想象。
3、說明方法
打比方、舉例子，最主要的還是分類別。
文章內(nèi)容以人們對物質(zhì)結(jié)構(gòu)的探索研究的過程為順序，說明物質(zhì)結(jié)構(gòu)，介紹物質(zhì)結(jié)構(gòu)研究的成果，只有恰當?shù)倪\用分類說明才能把有關(guān)內(nèi)容說明清楚。而且許多新成果是在原來的基礎(chǔ)上形成的，所以這個分類層次就顯得比較復(fù)雜。
4、語言特色：平實、準確、通俗、幾乎口語化。
加入對下面加橫線的句子作如下改動，表達內(nèi)容和效果有什么不同？
（1）原子核本身卻十分微小，大約10萬個原子核排成一條直線才相當于一個原子的直徑。
改為：“10萬個原子核的直徑才等于一個原子的直徑”。
討論明確：“大約”“相當于”語言準確。
（2）科學(xué)家從試驗里已經(jīng)感覺到，強子內(nèi)部有結(jié)構(gòu)。這好比拿起盒子搖一搖，聽到響動，可以初步判定盒子里面有東西。
改為：“強子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)為科學(xué)家的分析提供了初步的依據(jù)。
5、分析討論：科學(xué)家是如何一步一步認識夸克的？這中間的過程反映了科學(xué)家研究的什么精神？用文中具體的字、詞、句回答。
（提示：這一部分的教學(xué)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進課文，對課文進行有依據(jù)的分析，并且適時點撥，如：
1、“人們有點泄氣了”：寫出了科學(xué)家研究的艱辛。
2、五個“又”：表示科學(xué)家對夸克認識的逐步深入的過程。）
（交流總結(jié)：揭示了科學(xué)研究、科學(xué)探索應(yīng)該具備的敢于懷疑、敢于創(chuàng)新、大膽想象、鍥而不舍的科學(xué)精神。）
四、 總結(jié)課文。
這是一篇科普作品，你感興趣嗎？為什么感興趣？
（明確：1、課文所介紹的知識給人一種新鮮感和神奇感；2、課文本身寫得通俗易懂，深入淺出，具有趣味性和可讀性。具體表現(xiàn)在：1、運用多種說明方法，2、采用設(shè)問、發(fā)人深思。）
課內(nèi)練習(xí)
課后練習(xí) 將課后搜集的名人事例按照角度不同，仿照課文側(cè)重點不同加以舍取。
教學(xué)反思
注：備課組各人自行組織設(shè)計課內(nèi)練習(xí)、課后練習(xí)的具體內(nèi)容由主備負責整理附在整合教案之后，以備檢查。