一、 教學目標：
1、了解作者與朦朧詩
2、把握詩歌意象的內涵，體會詩歌中包含的情感
3、初步了解朦朧詩意象多義性的特點，培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力
二、教學重點：把握詩歌中的意象的內涵，體會詩歌包含的情感
三、教學難點：培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力
四、課時安排：1課時
五、教學過程：
一、導入：由顧城《遠和近》導入
二、關于作者：
舒婷，原名龔佩瑜，福建人。一個長得并不漂亮的詩人，卻以樸素的詩情感動一代中國人，詩集《雙桅船》獲第一屆全國新詩（詩集）獎，抒情詩《祖國呵，我親愛的祖國》獲全國青年優秀詩歌獎。曾兩次獲得“全國十名最受歡迎的青年詩人”榮譽。朦朧詩派的主要代表人物。
三、關于朦朧詩：
朦朧詩產生于二十世紀的七十年代末、八十年代初。它強調詩人的自我意識，往往借助象征、比喻、幻覺等手法，善于運用一系列的意象，通過意象的迭加，給詩蒙上了一層朦朧的色彩，給人以獨特的審美感受。代表詩人有舒婷、北島、顧城。
學習這類詩，我們要著重體會詩歌中的意象，因為那是詩人主觀情理和客觀形象的融合。
四、 誦讀感悟
1、 學生朗讀
問：腦海里的畫面是什么？
明確：朦朧意境
問：如何做到，用什么手法營造“朦朧”？
明確：用象征，用具體的事物來表達某種主觀的情緒和態度，即具象表達抽象。詩人的目的不在于寫一只船，而在于表現復雜的情感。
2、再次誦讀課文，找出詩中富有象征意義的幾個意象：（雙桅船、岸、風、風暴、燈）
五、賞析課文：
題目為“雙桅船”，那么詩人只是在寫船嘛？詩的目的不在于描寫一只客觀的船，而是借助雙桅船這一具體形象來表現詩人自己的心態與復雜的情感。詩人借助雙桅船，向連綿無盡的岸傾訴自己的思慕之情。
1、“雙桅船”、“霧”、“風”、“岸”、“風暴”、“燈”這些意象分別象征什么？（結合我們自己平時對這些事物的認識）
明確：A、從女性愛情與事業的角度看（詩人自我的象征）
“霧”象征著愛情道路上的障礙
“風” 象征時代的緊迫感；
“岸”象征著女性的愛情歸宿 。
“風暴”象征詩人所經歷的不平常的時代風云。
“燈”象征光明與信念。
另外的解讀：從人生追求看（一種不斷追求的精神品質）
“霧”象征著人生道路上的障礙
風：動力
岸：追求的理想；
風暴：困難、挫折；
燈：希望；
3、詩的最后四句：“不怕天涯海角/豈在朝朝夕夕/你在我的航程上/我在你的視線里”已經被廣泛的流傳和使用，這里說明了船與岸的關系，什么樣的關系？
明確：船時而與岸相遇，時而與岸分離，有海岸才有船的航程，因為船，海岸才顯得實在和溫暖，船與岸構成了相互依存的天然聯系。
六、總結：詩歌表達的是船對岸的深情。岸是什么？朋友？愛人？故鄉？理想？希望？是又都不是。我們也許只能感受到詩人對某個特定目標的追求和依戀，至于這個目標的內涵則仁者見仁，智者見智了。
七、作業：收集你所喜歡的一首朦朧詩，分析詩中的意象