要提高教育教學質量，除認真備好每一課，講好每—課，認真把握好教學工件的每一個環節外，更重要的是抓好學生良好學習習慣的培養。
在教學中，歷屆都有一些思想、學習、學習習慣、學習紀律等與一般學生有較大差距的學生，這些學生的智力不差，體力不差，認識能力不差，可就是學習成績上不去，或上去了穩不住。從理論和實踐的角度分析，我認為：這部分學生主要的問題是沒有養成一個適合自己的良好的學習習慣。
什么是良好的學習習慣呢？良好的學習習慣就是能按照教學規律和學習要求逐漸形成的學習習慣。如：自覺地預習、復習，按時完成作業等等。好的學習習慣應該包括所有學生共同具有的習慣和適應個性特點的學習習慣。
作為學生必須養成的學習習慣，至少應包括每天按時起床，按時上學，認真聽講，認真做好記錄，積極回答提問，課后按時完成作業，字規規矩矩地寫，話清清楚楚地說，課文仔仔細細地讀，練習踏踏實實認認真真地完成等等。這些都要根據各自的實際情況，逐步形成和完善，還要持之以恒，養成習慣。
適合個性特點的習慣是什么呢？人與人之所以能相互不同，相互區別，在于人有各自的與其他人不同的生活、行為習慣、個性特點。同在一個班學習，有的學生好動，有的好靜，有的長于讀書，有的長于運算，有的形象思維生動，有的'邏輯推理嚴密等等。因此，做教師的要站在較高理論基礎上，針對學生的個性特點，有意識地培養學生的良好學習習慣和良好行為習慣，尤其是培養一套適合學生個性特征的習慣，這是因材施教最主要的工作之一。
對于一般學生除應該養成預習、復習的習慣外，還應該養成勤做讀書筆記，勤于思索，敢于提問的學習習慣。俗話說：“禿筆頭勝過好記性。”做讀書筆記不僅能保存資料，幫助記憶。還能促使自己認真讀書，培養思維能力，提高思想水平，在學習上要勤于思索，敢于提問題，不要人云亦云，更不能強不知以為知，對各學科所學知識不但要知其然，還要知其所以然，這樣，學習才能有所得。
對于好動與調皮的學生，應該重點給予他們約束力和自控力的培養，使之養成集中精力學習的習慣。例如：教師一方面要盡量創造條件（采用幻燈、錄音、提問等教學手段）克服他們注意力不集中的現象。另一方面要提示學生努力提高自控能力，提出一些相應的要求。如：要求他們在一節課的時間里，集中5至10分鐘的精力，全神貫注地聽老師講課，這樣堅待一周或兩周，乃至更長一些時間后，再給他們提出更高一些的要求，由5分至10分鐘，至15分鐘，使他們逐步養成上課認真聽講的習慣，逐步轉變他們上課坐不住，聽不進去的學習態度。對那些調皮的學生，老師要引導他們認識學習的意義并促使他們抱著一定的目的進行學習。教師自己努力改進教學手段，以生動有趣吸引學生注意力，這樣就能充分調動學生的學習積極性，引導他們有目的地進行思維，養成一個好的學習習慣。
對于較內向的學生，教師則應多與他們交朋友，談心，培養他們的表達能力，鼓勵他們大膽地說，培養他們聽說的習慣。例如：在教學中，優先抽他們朗讀課文，分析文章，答對以后及時給予鼓勵，給他們成功的體驗，樹立他們成功的信心，活躍他們的思維，調動他們學習的積極性。
對于偏科問題嚴重，行為智力并不差的學生則應重點針對所偏廢科目的特點提出一套學習方案，從興趣修補到提高成績，從不自覺到自覺，從有監督—引導—無監督逐步上路，養成各科齊頭并進，全面發展的習慣。語文學科偏廢的學生，他們絕大部分長于運算，而欠缺形象思維，對識記、背誦尤感困難，教師應做適合學生特點的安排，每周固定早讀時間，由家長監督。對要求背誦、默寫的篇章段落，教師除教給他們記、背的方法外，還要提出相應的要求，同時加強對學生記憶目的性和自覺性的指導，提高記憶的效果。如：一般學生在20分鐘就能識記、背誦的，要求他們能在30分鐘至35分鐘達到目的。通過這樣一段時間的強化訓練，學生形象思維的能力就會逐步提高，學習語文的興趣也就會越來越濃，自然消除了偏廢現象。
對于有心理創傷的學生，則應重點培養健康情感，樹立他們熱愛美好大自然，憧憬美好人生，熱愛生活的信念。要求他們認真對待每一天的學習、生活。教師應了解他們的心理，尊重他們的自尊心，不斷消除他們的自卑感，調動他們被壓抑的積極性，鼓勵他們以飽滿的熱情投入學習，遇到困難、挫折不退卻，不氣餒。
學習習慣、行為習慣的培養，在教育學、心理學中屬非智力因素的培養。一個稱職的教師要努力開發學生的智力，積極培養學生良好的非智力因素，使智力和良好的非智力因素二者相互影響，相得益彰，真正成為有用之才。
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