馬 說
小圩中學 衡廣仁
教學目標：
一、知識與能力：
了解“說”的文體特點、學習、積累文言詞語。學習“托物寓意”的寫法。
二、過程與方法
借助工具書和注釋，初步感知文章大意。反復誦讀，理解“千里馬”、“伯樂”、“奴隸人”的含義及全文主旨。
三、情感、態度、價值觀
體味韓愈對人材被壓抑、埋沒的憤懣之情。認識封建社會摧殘埋沒人才的實質；懂得當今社會重視人才，我們應努力學習，成為國家的棟梁之材的道理。
教學重、難點：
1、重點：積累詞語、理解內容，背誦課文。
2、難點：“托物寓意”的寫法，課文的深層含義。
教學用具：
多媒體課件
課時安排：
一課時
教學過程：
一、導入
“物盡其用，人盡其才”是人才實現自身價值所企盼的，但在封建社會，很多人懷才不遇，窮困潦倒。這是社會的悲劇。韓愈的散文《馬說》就論述了上述這個問題。他的見解和主張值得我們深思。這節課，我們就來學習這篇文章。（板書課題）
二、檢查預習：
1、讓一名學生在老師出示的小黑板上注音：
祗（zhǐ）辱、駢（pián）死、槽櫪（lì）、稱（chèn）、外見（xiàn）、一食（shí）、食（sì）馬者、一石（dàn）、粟（sù）、伯樂（lè）、邪（yé）
2、讓一名學生上黑板前簡介作者。明確：（圖片展示）
韓愈，字退之，南陽（河南省孟縣西）人，唐代著名文學家、哲學家。韓氏先人原是昌黎（今河北省）人，世稱他韓昌黎。他的作品集叫《昌黎先生文集》。他多次被貶官降職，很受壓抑。他反對六朝以來的駢偶文風提倡散體，與柳宗元同為古文運動的倡導者。他是唐宋散文八大家之一。
3、提一位同學試讀課文。
(以上三項同時進行。)
4、師生共同訂立和評議預習情況。
（以上教學五環節中，主要是了解學生的自學情況，進一步摸清學生對這課內容的掌握程度，為下面的課堂教學打好鋪墊，也是進一步“備學生”。）
三、感知內容，整體把握課文：
1、出示教學目標。
2、配樂朗讀。
3、學生自主學習、找出疑難。
4、小組討論，試翻譯內容。
5、師生共同釋疑解難：明確（圖片展示）
（1）駢：并。駢死：成雙成對的死。（2）然后：然，這樣（代詞）；后，以后。（3）故：因此。（4）雖：即使。（5）不以千里稱：以，因為。（6）馬之千里者，之：用于主謂之間，起舒緩語氣作用不譯。（7）食馬者：食通飼，喂養。（8）是馬也：是，代詞，這。（9）見通現：出現。（10）且：副詞，尚且。（11）安：疑問代詞，怎么。（12）策之：策，用鞭打馬。名詞活用為動詞。（13）執策：策，馬鞭子。（14）材通才，本領。（15）臨：面對。（16）其真無馬邪：其，難道豈。邪通耶，表疑問，相當“嗎”。（17）其真不知馬也：其，那，代詞。另有譯為語氣詞，表揣測。
6、齊讀課文。
（以上教學環節，從學的角度來說，問題具體，方法明確，要求合理，有利于培養學生自主學習的能力，發揮學習學習的積極性、主動性。）
四、探究研討，領悟寓意。
（先讓學生圍繞下列問題自學，然后組織課堂討論。圖片展示問題）
1、世上到底是先有馬還是先有對馬的認識？分組討論，（教師板書“人”）明確：
先有馬，再有對馬的認識，這是一般的認識規律。但是對千里馬來說，如果沒有認識它的相馬人，它就和平常馬一樣，也就沒有了千里馬。在這里，識馬就成了有千里馬的前提了。
2、文中的“伯樂”、“千里馬”、“奴隸人”各指什么？分組討論，（教師板書“托物寓意”。）明確：
“伯樂”指識人才的人。“千里馬”比喻人才。“奴隸人”指沒有知識，不能識人才的人。
3、本課的寓意是什么？分組討論，（教師板書“其真不知馬也”、“埋沒人才”。）明確：
《馬說》通篇用的就是托物寓意的寫法。以千里馬不遇伯樂，比喻賢才難遇明主。全文寄托了作者懷才不遇的憤懣不平和窮困潦倒之感，并對統治者埋沒、摧殘人才，進行了諷刺、針砭和控訴。
4、學生自主提出問題，并合作解決。
5、先默讀，接著自由朗讀最后齊聲朗讀。
（以上教學環節中，主要是加強學生對課文的理解，采用教師出題和學生自主出題的形式，既能完成教學任務，又能很好地提高學生閱讀文言文能力的過程。）
五、拓展引申
作為一匹千里馬，應如何展示出自己的才華，為社會做出更大貢獻。
（通過這個環節，培養學生靈活運用知識的能力，并進一步提高學生的創新意識。）
六、小結：
全文圍繞著“不知馬”這一中心逐層展開論述。開始指出唯伯樂知馬而伯樂不常有，所以千里馬“不以千里稱也”；中間揭示千里馬被埋沒的實質，最后痛斥食馬者的愚昧無知，導致引出全文的結句“其真不知馬也！”這一中心。
本文托物寓意，通篇說馬而實際喻人。文章脈絡清晰而中心突出。表達了作者對千里馬不幸遭遇的同情，揭露了統治者昏庸愚昧、埋沒人才，并抒發了作者懷才不遇的心情。
七、作業：
1、研討與練習二。
2、寫出十個以上帶馬的成語。
3、預習下一課。
八、板書設計：
馬 說
人
“其真不知馬也” 埋沒人才
托物 寓意