在正式學習課文之前，我們先來認識一個人，給大家看一段文字，大家猜猜看他是誰。（播放文字）問：他是誰？你從哪兒判斷出來的？（播放晏子的畫像）講述《晏子使楚》的故事。
晏子出使楚國。楚國人想侮辱他，因為他身材矮小，楚國人就在城門旁邊特意開了一個小門，請晏子從小門中進去。晏子說："只有出使狗國的人，才從狗洞中進去。今天我出使的是楚國，應該不是從此門中入城吧。"楚國人只好改道請晏子從大門中進去。晏子拜見楚王。楚王說："齊國恐怕是沒有人了吧？"晏子回答說："齊國首都臨淄有七千多戶人家，人挨著人，肩并著肩，展開衣袖可以遮天蔽日,揮灑汗水就像天下雨一樣，怎么能說齊國沒有人呢？"楚王說："既然這樣，為什么派你這樣一個人來作使臣呢？"晏子回答說："齊國派遣使臣，各有各的出使對象，賢明的人就派遣他出訪賢明的國君，無能的人就派他出訪無能為力的國君，我是最無能的人，所以就只好出使楚國了。"楚王立即不好意思了。
這就是著名的歷史故事--晏子使楚。大家知道，外交無小事，尤其在牽涉到國格的時候，更是絲毫不可侵犯。晏子以"針尖對麥芒"的方式，維持了國格，也維護了個人尊嚴。由這兒，引出主人公--晏子。（播放晏子的資料）
晏子是與孔子同時代的齊國賢臣。他經歷了靈公、莊公、景公三君，參政50余年，以善于辭令、厲行節儉聞名于諸侯列國。今天我們就來了解一段發生在東阿這個地方的故事--晏子治東阿。（板書課題）
2．朗讀
大家把書翻到101頁，我們齊讀一遍課文，提兩個要求：一要結合書下注釋，讀準字音；二要注意停頓。（學生齊讀課文）
讀后糾正（板書）： 改道易行（háng，道路）
子強（qiǎng,竭力）復治東阿 屬（zhǔ,通“囑”）托不行
3.自學
(1)自學指導：本文屬于教材的擴展閱讀部分，我們就采用小組合作的方式來學習課文。給你們的小組學校提出兩點要求：一是在預習的過程中你決定哪些詞語比較重要，哪些特殊的語法現象是需要大家注意的，小組內部做個統計，然后派一個代表提出來，算是給其他小組提個醒。這是語言層面的要求。二是在學習的過程中，如果對課文內容有不理解的地方，小組再派一個代表把疑問提出來。小組之間互相提問、互相解答，解決不了的，老師來幫忙。這是內容層面的要求。我給大家5分鐘左右的時間，按照我的兩個要求，小組合作學習課文。（用課件來提醒學生，可以從特殊句式、通假、活用、重要實詞的含義等角度入手研讀課文）
(2)語言層面的提醒
（學生代表發言后，點評）我們把各個小組的詞語提醒匯總在一起，這篇文章需要大家掌握的重點詞語和特殊的語法現象就幾乎都囊括進來了。我也作了些總結（播放課件），大家留意彩色的字，看看還有哪些是你們沒注意到的，對照一下。（有遺漏，就再點撥；無遺漏，就對學生的合作學習效果進行表揚。）
通假：并曾賦斂 曾--增 再拜便辟 辟--避
倉庫少內 內--納 屬托不行 屬--囑
活用：臣請死之 死,為動用法,為……而死
以利貧民 利,使動用法， 使……收益
古今異義：于是明年上計 “明年” 古義：第二年；今義：今年的下一年，是未到來的年份。
便事左右 “左右” 古義：近臣；今義：表示方位。
特殊句式：寡人將加大誅于子。 狀語后置
甚善矣，子之治東阿也！ 主謂倒裝
東阿者，子之東阿也。 判斷句
重要實詞的含義： 數：責備 加：施加 誅：責罰
改道易行：改變治理的方法 罪：怪罪 屬托：走后門，說情
貨賂：錢財 再拜：拜了兩拜 下席而謝：謝--道歉
乞骸骨：古代官吏自請退職，常稱“乞骸骨”，意謂使骸骨得歸葬故鄉。 賦斂：賦稅、稅收 與：參與，干預
(3)內容層面的質疑
學生的問題可能集中在：①晏子原來治理東阿時“民無饑者”，景公卻要治他的罪；后來“饑者過半”，景公“反迎而賀”。為什么？②晏子作為一位賢臣，他為什么要“亂治”東阿，目的何在？③“東阿者，子之東阿也”要怎么理解？
（小組互相提問，互相解答）學生發言完畢后，以板書的形式結合學生的回答來梳理課文，加深印象。（板書如下）
前：利民--民無饑者 亂 罪
對比
后：利官--饑者過半 善 賀
4．總結提高
景公受到身邊近臣和朝中權貴的蒙蔽，對晏子的評價出現了偏差。面對景公的責備，晏子沒有直接為自己申辯，那樣做只會讓景公覺得他是在狡辯。于是他變換了方式，以自身的行動向景公進諫。他的這種用事實說話的方式奏效了，兩次治理情況的對比點醒了景公，“倉庫少內”、“饑者過半”的現狀威脅到他的統治，于是他做出了明確的選擇，放手讓晏子按照原來的方法治理東阿。從這里也可以看出晏子的機智，而景公也不是一個昏君。
這以后，齊景公發現晏子是一個德才兼備的人，于是重用他，任命他為國相。在晏子的精心輔佐下，齊國日益強盛，史稱“景公中興”。
5．布置作業：
這就是晏子治東阿的故事了。這種生動的小故事，經常被拿來作高考作文的材料。如果現在我們就以《晏子治東阿》為材料寫作文的話，那么你能從中提煉出什么觀點呢？（從景公的角度--評價要公正客觀，要兼聽而不偏信；從晏子的角度--講究方法，廉潔自律，等等）
其實，大家提煉觀點的過程就是你們對課文主題認識深化的過程，由剛才你們提煉的觀點可以看出，這個故事流傳至今，它仍然具有現實的指導意義，這體現了文章的價值。此外，我也希望同學們能夠借由剛才短小的寫作訓練，學會通過閱讀來積累寫作素材，通過寫作來深化閱讀感悟，實現讀寫結合。如果同學們感興趣的話，大家課后可以把它寫成一篇練筆。