薛冰
高中文言文復習課初探
山東省聊城第一中學 薛冰
文言文的復習是語文決勝高考的關鍵一役。與其他內容相比，文言文有其特殊性：⒈所占分值較大，有16分左右；⒉全部是客觀試題，有利把握；⒊知識性、體系性較強；⒋難度不是太大，只要復習得法，一般同學不會失太多的分；⒌相對其他內容來說，學生對此似乎更有信心。從上述幾個特點可以看出，文言文的復習是大有可為的，但如果方法不當，也很可能導致較為嚴重的后果。基于上述考慮，我們在充分研究的基礎上，對文言文的復習，采取了如下對策：
一、對考綱，明確復習重點。
首先，根據考試說明，使學生清楚高考中本部分的要點和層次要求，做到心中有數。就能力層級來說，包含理解和分析綜合兩個層次；就具體內容來說，主要有⒈理解實詞（351個）在文中的含義 ⒉了解常見文言虛詞（20個）在文中的用法 ⒊理解與現代漢語不同的文言句式（6種）和用法（2001年不列入考試內容） ⒋理解并翻譯句子 ⒌篩選并提取文中的信息 ⒍歸納內容要點，概括中心思想 ⒎分析概括作者在文中的觀點態度。
其次，在老師精心研究的基礎上進行遴選。比如，將常用的、出現頻率較高的100個左右的實詞單列出來，編成專項材料，供學生復習使用。專門就28個虛詞的用法，結合在中學語文課本中出現的所有例句，系統復習；文言句式和詞類活用，利用課堂講練和有關材料逐一突破；最后階段進行大規模的實戰演習，檢查復習效果，及時反饋矯正。
二、抓課堂，力圖綱舉目張。
現在高三復習在不自覺中已經走入了一個誤區，似乎除了大量“做題”，并沒有其他行之有效的辦法，有的甚至嚴重忽視了課堂主渠道的作用。通過“做題”進行復習雖然在一定程度上感覺有“抓頭”，而且短期內也似乎較容易見到成效，但與目前高考的趨向有些背反。高考要求的實質上是能力，而能力則又是綜合指數的體現，大量的題目操練，卻篇篇顧此失彼，或者以偏概全，更何況在這種形式下，知識是零散而不是系統的，訓練是間歇的而不是連續的，因而其弊端也是顯而易見的。我們的探索就是要力爭改變這一現狀，抓住課堂教學這個“綱”，盡量使學生知識和能力的“目”全部張開。
就課堂教學來說，要完成以下任務：
⒈溝舊通新，歸納串聯。由于在平時的教學過程中，無論是還是教師，都比較重視文言文的學習，但有一點，就是平時的學習較為重視的是基本詞句的理解，僅僅就課本上單獨出現的文言實詞、虛詞、文言現象作個別解釋，這些遠不是系統的，在學過之后學生很難說具備了運用這些知識解決新問題的能力，所以，在復習過程中，教師要充分利用課堂時間，將舊有的知識系統化，目的是“溫故而知新”。
在這個環節中，教師要做的工作是歸納串聯。在語文知識體系中，較能歸納的是文言知識。所以，第一步是系統歸納。將所有重要的實詞、虛詞、文言句式、常見通假字、文學文化常識進行歸納，使之系統化、規律化。第二步，是新舊串聯。將舊有知識與新知識鉤聯起來，是復習中要完成的根本任務，具體做法是⑴將舊有知識延伸拓展，發現其新的內容。⑵將舊有知識與課外知識相聯結，突出能力的形成和培養。⑶在訓練過程中，要時時引導學生關涉舊有知識。
⒉網絡知識，系統分類。知識如果不能形成網絡，便是零散的，而支離破碎的知識于能力的形成和提高是非常不利的。從系統論角度看，教師必須幫助學生建立起系統的知識網絡。就文言文的知識看，是很適宜將其網絡在一起的。在網絡的過程中，進行分類是必要的，而且也只有在分類的基礎上，才能真正實現達到系統的目的和要求。
分類標準如下：
（1）文言實詞（大約100個），歸納出常用義項，盡可能多的將課文和練習題中的例句找出來加以印證。
（2）文言虛詞。重在體會語境、語氣，培養語感。
（3）文言句式。對幾種文言句式，找出有代表性的句式，對其規律進行總結，并進行延伸，以使學生在新語境中能夠識辨。（4）詞類活用和通假字。
（5）文學文化常識。
⒊遷移訓練，點撥技巧。
高三復習過程中，進行“做題”訓練是必要的，關鍵是教師對此如何認識。如果目的不明，或為練而練，效果是不容樂觀的。我認為，訓練的目的在于“遷移”，說得通俗一點就是能力層級中的“應用”，運用已學的知識解決實際問題的一種價值取向。以點撥為手段，為遷移為追求，以技巧為保障。
三、重講評，旨在全面落實。
所謂講評，一是指專項訓練題的講評，再就是對綜合試題的講評。專項訓練要講深，注重聯系，如新舊聯系，課內與課外的聯系，文言與現代漢語的聯系，復習與高考的聯系等。試題講評重在以知識點為主線，以能力提高為主攻目標，全面提高講評質量。
這里需要說明的是，在選題和命題中，教師一定要下大功夫，認真落實考綱，認真落實能力訓練目標，只有這樣，才能夠使訓練講評的效果真正發揮出來。
作者郵箱： tcwawa2000@263.ne