安徽省安慶市宿松縣城關初中 虞天賜
“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”看山如此，看課也是這樣。一堂課仿佛一面多棱鏡，因觀賞者的不同呈現出千姿百態�？凑n的角度固然帶有不確定性，但好課總是好課，似乎不需要很多理由。而分析這些課，確實存在著共性元素，這些元素應該成為我們評價一堂課的重要標準。在我心中，一堂好課，應該是“師生在和諧的課堂氛圍中互動、實效且具有藝術性”，使學生在學習過程中無拘無束地塑造并張揚自己的個性，展現自我，釋放本真、實話實說。
一、好的語文課應講究“互動”。
《課標》指出：教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展。一節好課，不再是教師亦步亦趨地上演“教案劇”，而是在民主平等、寬松、和諧的環境中平等對話。讓學生感悟到講錯了，沒有關系；提出問題，有人關注；不認同教師，不受批評；成功時，有人祝福；困難時，會得到善意的幫助�？傊还澓谜n，是由師生、生生之間真誠互動演繹生成的精彩華章。
有位教師講授《傷仲永》時，先寫出狀紙，讓學生為方仲永伸冤。教師讓學生自由組成六人調查組，其他人作為調查對象（包括老師）。同時成立另外六人小組，收集古今中外先天好而后天不努力、才能枯竭的例子。按照法律審判程序審判，各成員按分工到各自位置，其他同學做觀眾。律師、受害人圍繞義務教育法、未成年人保護法闡述。
聽完這節參賽的優質課（沒有學生參與），我感覺第一個環節沒有真正互動，沒有發揮學生的主動性。第二個環節內容雖設計到位，環節細膩。但沒有調查過程，只看到了學生生硬的模仿。在審判程序老師流利展演，恰似法庭審判，但給人不真實感。本節課教師安排貌似新穎、獨到,每個環節周密細致，科學，語言幽默，學生貌似動起來了。但試問，狀紙學生會寫嗎？狀告的內容如何把握，會不會在調查中讓學生形成相反的觀點，法庭調查對法官都不是容易的事，何況學生。再說學生說話能力、辯論水平很難達到審判的高度。因此，學語文，應該讓學生學的快樂、高興，不是演戲。
這節課如這樣上：第一個環節改為讓學生看有解說的多媒體展示，讓學生欣賞怎么寫狀紙，然后讓學生討論、仿寫。第二個環節教師在課前搜集、分析評價仲永和他父親的有關資料，制作在課件上，讓學生在互動中感悟。第三個環節改為圍繞“天賦與后天教育”為題，讓學生充分發表觀點，讓學生盡量互動（有意挑逗學生爭論），得出天賦與后天教育的辯證關系。這樣，這節課既真實可信，又使學生樂于參與，進入“小臉通紅、小眼發光、小手直舉、小嘴常開”（孫雙金語）的狀態。這是多好的課堂境界呀！
有位特級教師執教的《一夜的工作》一課，給我們很好的啟示。
生：因為雖然他貴為總理，但是他用的東西……
師：（急切地做一個叫停手勢），我聽你剛才好像說了一個“貴為總理”，“貴” ……
生：（立即舉手）“貴”好像不好，雖然他是一個國家的總理，但他像普通人一樣---身為總理……
可見，一節好課，是在師生互動、生生互動中頻頻出錯又在錯誤中改正，在跌倒處爬起的課，是學生互動時在體驗中逐步成長的課。因為“沒有嘗試過錯誤的學習是不完整的學習�！�
二、好的語文課應講究“實效”
上一節課，無論怎樣的方式、方法，最終的檢驗尺度是學生的質量，教師的一切歸結要一個果，這個果就是教學的實效性，一節課下來學生真正得到了什么？學會解決問題的方法沒有，學語文，關鍵還要抓基礎知識、閱讀、寫作。實效型的課可能沒有華麗的詞藻，也可能沒有音樂的伴隨，很少有美景的欣賞。但它注重分析詞句的含義，精分細析文章的結構，讓學生讀通，不放過任何一處對學生有價值的知識點。通訊《雜交水稻之父袁隆平》文章很長，一位老師毫不猶豫地用15分鐘讓學生默讀文章，花10分鐘概括文章結構、層次。這樣大手筆讓學生閱讀概括，我想大部分老師一定把這個環節安排在課外，一篇文章如果沒有讀通何談理解概括。這位老師為講求實效舍得在這方面花時間，學生一定能有所收獲。
曾聽過這樣一節課，課題是《北京喜獲2008年奧運會主辦權》。老師導入后讓學生速度、齊讀、指讀、默讀、分組讀熟悉課文（各個環節穿插），然后讓學生理解標題、導語、主體、背景、結語并掌握劃分方法、分析哪些是詳寫、概寫，并分析語言準確、簡明的特點，借助課文內容分析、歸納消息的快、新、真、短的特點。報紙延伸兩則（均老師手抄），最后布置寫消息稿的作業。
這節課從導入到作業每個環節都是新聞重要的知識點，但這么多知識擺在面前讓學生眼花繚亂！這節課學生如能全部學到，必然會學到分析問題的方法，能鍛煉語文能力。但學生真的學到了嗎？不難看出，知識點太多也沒有實效。
三、好的語文課應講究“藝術”
大家知道，現在的語文課，已越來越好看，越來越熱鬧了。遺憾的是有些老師僅在形式上下功夫，在技巧上做文章，課堂的每一步驟、每一環節，都有“聲光電”配合。學生仿佛看西洋鏡，新奇、興奮，注意力全被“聲光電”帶走了，本該放在課文本身的精力被耗散了。何談實效？下面的課例給我們提供了很好的借鑒。
有這樣一節《語文綜合實踐課》，教師用大屏幕展示一幅色彩柔和、秀美的有豐富語文知識的山水圖，伴隨著輕快的音樂，很自然激發了學生渴求語文知識的興趣。教師很快出示展演環節“掀起你的蓋頭來”，讓每個小組相繼掀開語文知識的蓋頭，教師在學生展演時點撥出許多的語文知識。幽默的佳語、富有哲理的廣告、雋美的歌詞曲、濃濃的祝福讓聽者受益匪淺。一串串悅耳的輕柔的配樂朗讀:您是一把傘，為我遮風避雨，您是春風，為我吹散心頭的愁云……老師自然的把學生帶入第二個環節“語不驚人誓不休”，讓學生仿寫3分鐘，學生的仿寫如詩如畫、語言整齊。一節課很快進入尾聲“心有靈犀一點通”學生闡述所得時妙語連珠、體會深刻。
這節課極富有藝術性，學生如詩人、如散文大師在傾瀉作品，情感、語言得到了洗禮，音樂讓人陶醉，教師巧導妙引，這實在是一節有語文味的好課。這節課做到了把課堂還給學生，把活動留給學生，把個性交給學生。這節課的每個環節如縷縷春風。但語文知識浩如煙海，學生活動時間非常有限，一節示范課學生要準備那么多的內容，如果每天這樣，學生沒法做，老師也無法做。我覺得這最多是由學生演練老師設計的表演藝術課，學生的手腳沒有真正放開，學生的探索創新能力很難得到發展。少數演練的學生在課外得到了一些能力提高，大部分學生只能做不動腦筋的“看客”。
總之，要把好課的本質特征定位在互動、實效、藝術上，在互動的平臺上，讓實效和藝術有機結合，實效需要藝術的點綴，設計藝術要建立在實效的基礎上。只有把教師和學生這兩個具有獨立人格的主體，實現在課堂教學過程中，才能使課堂真正煥發出師生的生命活力，盡顯心靈相約、精神交流的亮麗和芬芳。
作者郵箱： yu7832426