吳忠高級中學語文教師 王正有
●課文分析：課改實驗區教材高中語文的課文容量加大，尤其是文言文部分加大了比重，出自高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》中的散文之部《文與可畫筼筜谷偃竹記》是一篇內容豐富，有一定難度的作品。如何在有限的學時內完成教學任務，是一個值得語文教師思考的問題。加上學生對文言文的興趣，閱讀文言文的能力、基礎，學生層次等，完成這個任務就有一定的困難。因此，加強學生課前預習，歸納預習中的問題在課堂上共同解決是一個有效的方法。北宋畫家文與可，曾以筼筜谷仰斜之竹為題材，作畫贈與蘇軾。本文即以此畫為線索，敘述作者和文與可的深摯友誼及睹物思人的悲痛，莊諧相襯，情深意切，體現了作者文理自然、姿態橫生特點之優秀散文。
●賞析重點：1、熟讀課文，疏通文意，感受美文的語言特點。
2、理解作者表達的深厚情意。
3、欣賞作品的藝術特色。
●教學時間：兩課時，（根據課堂進展自然分為兩課時，這里不做明確規定）
●課堂教學：第一步 首先檢查預習情況，然后讓同學們把自己預習中的問題寫在紙條上由小組長收起來，每組選四個代表，把本組問題進行集中歸納，取掉重復性問題（看哪個組效率高，速度快，其他同學默讀課文）。
第二步 把較集中和突出的問題再次進行歸納，在黑板上把問題歸為兩大類：一類屬詞句疏通問題，一類屬課文分析問題（包括寫作特點）。
第三步 歸納解決問題
一、詞句疏通問題：
（一）預設問題
1、為《墨竹賦》以遺與可 （遺：wèi贈送）
2、以為口實 （口實：話柄）
3、投諸地而罵 （諸 之于，兼詞）
4、輪扁，斫輪者也，而讀書者與 （與 許可，同意）
5、今畫者乃節節而為之，葉葉而累之，豈復有竹乎？
（譯文略）
6、與可厭之，投諸地而罵曰：“吾將以為襪！”
譯文：與可很厭煩，把絲絹拋在地上罵道為：“我要拿這些絲絹去做襪子！”
7、而予以為有道者，則非耶？
譯文：我認為其中包含著深邃的道理，難道不是嗎？
8、平居自視了然，而臨事忽焉喪之，豈獨竹乎？
譯文：（人們）平時覺得自己很明白，但事到臨頭卻突然變得糊涂起來，難道只是畫竹是如此嗎？
（二）三位同學用現代漢語復述三段課文，解決文意問題，在翻譯課文的過程中發現問題，通過學習討論，老師引導等方式解決問題。）
二、課文分析（用提問的方式）：
1、本文以敘事為主還是以抒情為主？
（學生分小組討論，老師巡視。）
明確：本文側重于闡發“胸有成竹”、“心手相應”的創作思想，追述與文與可的深厚友誼，以抒情為主，兼敘事說理。）
2、本文的體裁是什么？
明確：文體是雜文，是一篇有回憶，有議論，深情緬懷亡友的文章。
3、文章主旨是什么？
（學生分組討論）
明確：文章的主旨主要是敘述兩人的深摯友誼以及睹物思人的悲痛，通過日常趣事來表現兩人的親密無間的關系，借用典故表達兩人的深厚情誼，流露了蘇軾對文與可的深切懷念。
4、文中記敘了文與可的哪些事情，說明了文與可是怎樣的一個人？
（學生分組討）
明確：記敘了文與可的三件事情，一是把求畫者之縑素扔地并說拿去做襪；二是寫兩人以二百五十匹絹和萬尺長竹開玩笑，并憶“筼筜谷偃竹圖”之由來；三是追述文在洋州時蘇以“筼筜谷”詩引得噴飯滿案。說明了他的高尚風雅，請蘇軾代畫，說明了他是一個憨然坦率的人，贈詩從側面說明了他為官清廉、不貪圖奢侈享樂的品格。）
三、寫作特點賞析
1、運用典故是本文的寫作特色之一
（學生看課下注解，弄清典故具體講的是什么內容，歸納有哪些典故？明確：庖丁解牛 輪扁斫輪 “渭川千畝竹”
）
2、文章在寫法上縱橫恣肆，卻文理自然。
（不拘泥于時間順序，信筆寫來，形散神不散，文章分三段，從闡述繪畫主張，到憶二人交情，到說明寫作緣由，始終以畫竹及二人情意為中心點。）
3、文章表達方式自由、靈活、語言凝練、生動。
（文雖具悼念性質，卻不陷于哀情，有意敘二人交往、調笑趣事，如“襪材”“噴飯滿案”等，語言明快、活潑、幽默。）
四、教學反思
通過預習、找問題的方法是一種有效的教學方法。同學們在課堂上熱烈地進行交流討論，試圖找到最正確答案的動機極大的調動了學生的積極性。在學生們的認真思考和主動交流下，問題迎刃而解。同學們在一節課的時間解決了大量的問題，從發現問題，提出問題，然后帶著問題以極大的熱情去解決自己的問題中，體會到了一種收獲的喜悅和學習的樂趣。課堂教學不一定要追求完美的過程，要完成預定的任務。重在教給學生方法，調動學習積極性，學生只有主動去學習，愛學習，這才是一堂好課。對于高中學生來說，老師往往覺得學生大了，不善發言，不如多講講，其實高中學生要真正調動起來，他們思考問題的方式，視野都要寬的多，這也是新課程標準的要求，老師要放開手腳，課堂必然會活起來，生動起來，學生的收益也最大。從案例中看似課堂容量不大，其實學生的大量活動不能一一記錄，教無寫法，同一個問題每位教師都有自己解決問題的方法。