芝田一鷺
推薦原計劃是將《半張紙》留作上公開課的，所以上周沒有上此課。但后來想想還是就作平常課來上得了，今天就上了這樣一節平常課。
根據教材的編排意圖，此文的教學內容應該是小說的特殊結構：由眼前的搬家看到了一張紙引起回憶，進入敘述近兩年的發生的事，最后又回到眼前。這實在是一眼即可看出的巧妙構思，它與前面一篇《牲畜林》的順敘結構是不同的。這么簡單的問題需要我教一節課嗎？若要教，應該教那些學生容易忽視卻對小說結構又很重要的內容。這些內容是什么呢？經過細讀文本，發現首先是小說第一二段的一些細節是學生容易忽視卻又很重要的東西；其次就是第二部分回憶的內容，學生可能會認為那是流水帳，不具體，怎么理解這種“流水帳”？第三個問題就是“搖擺”在此小說中是如何體現的，學生可能注意不到；第四個問題是小說的主題理解；第五個問題是小說的標題為什么叫《半張紙》而不叫《一張紙》？我自己認為，上述五個問題既是學生容易忽視的，又不是一看就明白的。所以我今天的課主要就圍繞上述問題展開教學。下面是具體的教學過程。
由于前天把剃須刀弄丟了，這兩天胡子一直沒有刮。我以前在學生面前可一直是干干凈凈的，今天滿臉胡茬我的進入教室后，學生對著我呵呵地笑得很賊。我只好說，剃須刀丟了，就一天沒有刮，人哪，就這么樣了，這就是生活啊。他們聽了更是哈哈直笑。
今天我們就來學習一篇有關生活的小說，相信同學們學習后，對生活有所感悟。于是板書課題《半張紙》。
我原本是想直接導入的，看到學生對我的尊容這么感興趣，于是也就調侃了這么一下。這樣一調侃，課堂氣氛就顯得輕松多了，同時，也是暗示學生需要特別注意小說的主題。
接著，我說，這小說的思路結構都很清晰，所以我想請個同學把小說復述一下。我這么做的目的是為了知道學生是否真的會否遺忘了小說的重要細節，只有學生真正的沒有注意該注意的東西，然后老師引導他們注意他們印象才會深刻。
一個中等水平的女生站起來大致是這么復述的：
“本文講述了他在一次搬家中看到了一張記錄在名字電話等內容的紙片，于是他就想起了許多往事，最后我們知道他的妻子和孩子都死了，讓人覺得很傷感。”（未完待續）