一位高三學生來信問：在高三的訓練中，文言文閱讀的最后一道題，也就是文章的整體理解題，是我出錯最多的題目，選的時候挺有把握，結果總是錯。有沒有解決的辦法呢？
高考文言文閱讀應對策略（四）
文章的整體理解
（開灤二中高三語文教研組 張金波）
【考點闡釋】
文言文閱讀中“歸納內容要點，概括中心意思”和“分析概括作者在文中的態度”兩個考點，都側重對考生整體閱讀能力的考查，因此它們密不可分，在試卷中常常放在一起加以考查。題型為選擇題，四個選項分別從四個方面對文章進行分析解讀，要求考生判斷正誤。一般采用“選非”的形式，從一定程度上降低了難度。但由于這一考點考查的是對文章的整體理解，因此還是會有一定難度。
【解題方法】
一、精細閱讀。史書中的傳記文，以敘述為主，文章脈絡比較清晰。理想的閱讀方式是，一邊閱讀，一邊理清重要信息：一是主要人物，了解人物關系；二是重要事件，弄清文中寫了什么事，寫了幾件事，事件的時間順序；三是文章使用的表現手法；四是作者的傾向性，是贊成，還是反對，還是客觀敘述。力求通過第一次閱讀，對文章有比較深入的把握。
二、謹防陷阱。命題者常用以下方式設置干擾：
1、曲解詞義。指命題者在設置干擾項時，故意對文言材料中某一詞語錯誤地加以解釋，從而導致敘述出錯。如福建卷第7題A項：“博雞者一向游手好閑，不務正業，使性好斗，所以鄉里俠者都瞧不起他。”文中說博雞者“任氣好斗，諸為里俠者皆下之”，這里“下”是“服從、退讓”的意思。高中課文《信陵君竊符救趙》中有“公子為人，仁而下士”一句，其中“下”就解釋為“謙遜地對待”。
2、張冠李戴。指命題人故意把發生在甲身上的情況說成發生在乙身上。如全國卷I第10題D項：“宋均認為煩苛的人，可能廉潔守法，而那些狡詐刻毒的人，卻會帶來災禍；早年任尚書令時即想以此向上陳告，只是限于當時形勢，因而未敢上奏。”原文“均性寬和，不喜文法，常以為苛察之人，身或廉法，而巧黠刻削，毒加百姓”，意思是說苛察之人自身可能廉潔守法，卻也“巧黠刻削”、毒害百姓，而非“那些狡詐刻毒的人”，命題人有意張冠李戴，設置陷阱。
3、顛倒事實。指命題人故意顛倒事實，造成選項錯誤。如北京卷第10題D項：“治國離不開嚴刑峻法，否則就會人心渙散，亂象叢生。”《淮南子泰族訓》總論天人之際，古今之變，而落實于治國之道；節選部分主旨在于強調禮義教化的作用，認為君主應該修治禮義，任用賢能，這樣就可做到“法設而不犯，刑措而不用”。D項的表述與文章主旨相抵觸，在文中找不到任何依據。
4、無中生有。干擾項在文段中找不到根據，是命題人臆造出來的。如安徽卷第10題D項：“文章對當時盲目好古、仿古、造假的風氣進行針砭，體現了作者直面時俗的批判精神和卓爾不群的個性特征。”實際上，《古硯說》一文并未談到“仿古、造假的風氣”，只談及“真好古”與“假好古”；另外，“體現了作者……卓爾不群的個性特征”，也屬無中生有。
5、偷梁換柱。命題者通過偷換某個概念來設置陷阱，這在試題中也很常見。如天津卷第14題D項：“文中有的事例‘類是而非’，有的事例‘類非而是’，分別從正反兩方面進行論證。”選文中講得明白--“辭多類非而是……”，D項將“言辭”偷換為“事例”，以此迷惑考生。
三、核對原文。一般的選項都有一定的難度，光看語句有時不容易判斷，必要時把選項和原文比較一下，才能判斷正誤。
【備考指津】
1、對文章的整體理解，考查考生的綜合實力，包括文言文的基礎知識和實戰能力，應當全面準備，沉著應戰。
2、閱讀是關鍵的步驟，切忌不讀文章就做題。